<h3> 11月17日，学习的最后一天，可是学习的脚步却不曾停止，我们认真倾听了翟立安校长带来的一场精彩报告！</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3> 以校为目的，在校内开展，解决校园基本问题，更能体现校本研修的意义，价值。</h3><div><h3> 评课——品课更重要！</h3><h3><br></h3></div><h3></h3> <h3> 日本的老师们为什么都是站着听课？听课老师的负担并不比上课的老师负担轻。两副担子——拟定一个主题，汇报的时候就任务来讲——每个人观察5，6个学生，学习有没有发生？怎样发生？是否有适当的发生？</h3><h3> 老师作为一个间接对象，学生是如何学？这才是我们听课的重点。</h3><h3> </h3> <h3> 经过反馈，第二次实施，第二次反馈，最后整理研究报告三分，详实的研究记录，上课老师上课说明，反思，观课老师的观课记录，将上课与研究合二为一。</h3><h3> 把教好的说出来，把说好的，写出来，把写好的发表出来。</h3> <h3> 国内课堂观察重要流派</h3> <h3>LICC范式</h3> <h3>4个维度，20个视角，n个观察点</h3> <h3> 观察点确定原则：便于记录，便于类推</h3><h3> 课堂观察量表，确定简约风格。自己的教学行为怎样让学生的学习行为更好！</h3> <h3> 课堂诊断范式</h3><h3> 课堂观察的两大视角——关注知识传授的高认知水平——关注学生发展的高参与度学习</h3><h3> 诊断技术——定性与定量结合……</h3> <h3> 每种理论都有它的特点，选择使用，让我们的课堂更真实，不断进步</h3> <h3> 让课堂观察落到实效。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3> 报告记录</h3>