团队教研 ——点缀教研之路花香弥漫

刘刘

整本书

阅读

教研

教学

课时

指导

老师

学生

团队

冯骥才

　　记不清我们在一起走过了几个六年，但每一次团队教研活动却仍历历在目！

　　本学期，我们团队共进行了两次团队教研，一次是以第一课时教学为研究主题；一次是以整本书阅读为主题的团队教研。第一课时教学是“双向预约”式教研，整本书阅读是“接力”式教研，在活动中，我们边研究，边实践，满载而归！

（一）第一课时教学的收获

　　我们团队的老师个个都是行动派，教研员刚刚为全区老师进行了第一课时的引路指导，我们马上进行实践。

　　王雪娜老师进行《凡卡》第一课时教学。

董红老师进行《高的是麦子，矮的是豆荚》第一课时教学。

刘丽老师进行《卖火柴的小女孩》第一课时教学。

　　虽然是异课，但三位老师都采用了板块教学，将课堂分为识字、读文、概括课文主要内容三个板块，并将多种形式理解词语和概括课文主要内容为重点训练，老师们适时总结、点拨，老师轻松了，学生的学习能力提升了。

（二）整本书阅读的远方

　　阅读，就是天使。如果有天堂，天堂就是图书馆的模样。

　　整本书阅读，对于我们来说是个新鲜事物。对于未知事物，我们勇于挑战。课下，每位上课教师和孩子一样，读整本书阅读的相关资料，读原著，遇到问题一起研究，大家你一言我一语的交流中，高年段的整本书阅读导读课的教学日渐完善！

虽然下班了，但两位老师还在修改课件。

　　本次“整本书阅读”导读课中，我们选取了冯骥才《俗世奇人》中的《苏七块》和《神医王十二》这两篇以描写医生为主题的文章进行比较阅读，发现人物形象的共同点，研究冯骥才刻画人物的不同方法。而我们教师的职责就是设计比较阅读的具体任务，在学生探究规律遇到困难的时候搭设支架，点拨启发，并巧妙创设朗读、表达的语境，感受冯骥才选取事例之奇特，人物刻画之细腻。在学习这两个人物之后，出示图片让学生看图猜人物是做什么的，激发了学生继续深入读原著的欲望。这样的教学过程，体现了师生关系的变革，使阅读教学真正成为学生自主阅读、主动探究发现的过程。在反复比较的过程中引领学生不断发现，享受阅读的乐趣，也不断提升读写能力和思维。

　　巴尔扎克说，一个能思想的人就是力量无边的人。我们的团队教研倡导的“辩课进课堂”，就是让教师在“辩课”中审视教师的教学行为，从而成为“能思想”的人，成为“力量无边”的人。本次活动辩课的重点是聚焦高年段阅读策略的教学。

老师在一起议课。

整本书阅读指导策略

整本书阅读指导要注意方式,要在学生需要的时候进行。

(一)整本书阅读指导的原则。

1.注重阅读方法的应用和获得。

2.注重学生的自主阅读。

3.注重个别指导。

(二)整本书阅读指导的内容。

1.版本指导。

2.序目指导。

3.参考书籍指导。

4.阅读方法指导。

(三)整本书阅读指导的过程。

整本书阅读指导大体经历“预习──讨论──练习”的过程。

1.阅读前提示方法。

2.阅读中进行指导。

3.阅读后组织讨论。

(四)整本书阅读讨论示例

整本书阅读,既要关注学生的个性体验,又要通过细节的挖掘,牵一发而动全身,促使学生对整本书的理解。

高年级整本书阅读讨论需要经历很多个阶段,有时可以按照章节进行深入细致的阅读,有时候可以按照人物进行阅读,然后再回归整体进行交流和讨论。

　　《俗世奇人》的导读课之后，孩子们完全沉浸在冯骥才笔下一个个鲜活的形象，一个个离奇的情节之中！

　　所有的阅读者都是培养出来的，所有的培养都是要花时间的，所有的时间里最重要的因素是快乐。

我们要舍得花时间，引导孩子们体会阅读的快乐。当然，仅仅有快乐还不够。肤浅的快乐无法持久，深度阅读才能滋养心灵，让孩子走得更远。

愿我们这个阳光团队，秉承着研讨在左，实践在右的理念，走在教学之路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香弥漫！