阅读教育名著，促进专业成长——共读《教学的勇气》第三次读书交流会

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11月9日，我校玩美名师工作室和课题组的老师们开展了“以主体为中心的教育”——共读《教学勇气》第三次阅读交流会。我们集中学习交流《教学的勇气》的第四、第五两个章节。

整个交流会由奚校长主持。一开始，奚校长就抛出了问题：这两章谈教育共同体，“以主体为中心的教育”，其主体，作者提出“为伟大事物的魅力所凝聚”，你对“教育共同体”和“主体”两个内涵有什么看法？书中谈到教师评价的利弊，我们又怎样去弊扬利？大家结合工作实际畅谈读书感悟。

大家你一言，我一语，在互动中争相表达着自己对书中观点的理解。

李婷老师指出在称为课堂的空间里，老师要同时对主体和学生负责任，不是像一间智力的快餐店那样只把“片面”的信息传送学生，而是去帮助学生理解信息是从哪里来的和它的含义是什么。我们同时要尊重学科和学生，学科、学生、老师共同构成了课堂上研究的伟大事物，展现着诱人的魅力。

潘曦老师结合自己的教学实践感触很多，她认为主体应该是像知识一类的客观存在，并且这个这个客观存在是不断变化的。就像讲一首古诗，教师通过图片，讲作者故事等方式，激发孩子学习的兴趣。孩子在学生中会对这首诗产生自己的想法，从而对作者与诗人进行了创作性思维。这就是以诗为主体的学习共同体。

张磊老师结合“微观小宇宙的教学”这一例子，指出教师要在课堂上留给学生充分思考的时间，不要将学生的时间占据，把大量的信息灌输给学生，要设计有价值的练习，能从学生的作业中了解学生掌握知识的情况，这样的课堂才能把更多的自主权还给学生。

孙惠琴老师强调让学生全神贯注于学习中，老师克服灌输知识的倾向，要留出学生可以思考的空间时间，以同样的开放性和吸引性对待他们的回应。

姜甜老师感受到：当老师学会问好的问题时，就会发现我们还需要具备另种能力: 那就是把一个教师与个别学生之间的一问一答变成能在房间内到处反弹的复杂的公共对话。把学生的眼睛从只看着老师转向彼此互相注释时，学生会学到更多。

赵佳老师谈到，开始的时候，我们总是习惯于模仿。看到一种好的教学方式，就不顾我们自身的特点，也想照样子去做。这也许是一个必要的过程。但如果一直是模仿， 就有问题了。我们要学会寻找，寻找那与自己的本性更契合的教学方式。这段路肯定很漫长，要走很多弯路。但我们必须去寻找。怎么寻找?重要的是去认识自己。

曹玲老师认为教师必须从当下独立于学生的存在方式中走出来，将自己的命运、想法与学生的命运、想法交织在一起，互相激励，一起成长构建真正的共同体，并从中双双获益。在真正的教学共同体中，师生是相互联系的，只有这样的师生关系，共同体才会在不断深入的对话中走向深入，才会变得更加融洽。

汤清和胡译云两位老师都谈到了评价，指出教师的评价应该多元化，评价应该尊重学生，与学生平行对话，评价在于为学习过程提供指引，而不是最终的审判。

最后奚校长对“教育共同体”做了总的陈述：原本，可能我们仅仅关注人，我们、学生、家长，其实这个共同体，不仅包含人、事、物，也包括时间、空间等相关联的因素，好像自然界的生态链一样。至于“主体”，帕克指出“为伟大事物的魅力所凝聚”，颠覆了我们以“教师”以“学生”为主体的认识，他提出“第三方”，教师、学生都为她而凝聚，这是什么呢？这是情商，这是兴趣，这是付出努力获得成功的心流（就是快乐），这是热爱……

奚校长希望老师们能把所学理论结合平时的教育教学工作，不断探索思考，不断完善提升，获得自我的满足、快乐。

一次读书心得交流会，就是一次心灵的洗礼，不仅仅是激发了阅读的热情，更提升了阅读的品质。期待下一次的交流与分享！