<h3> 2018年11月15日下午，冬雨绵绵，微寒的天气丝毫没有阻挡老师们学习的热情，实验学校数学学科组教研活动又如期而至了。<br> 为加快“深度学习”实践与研究，研讨深度学习的学科样态，探寻以深度学习促进核心素养发展的可行路径，本次教研活动由“深度学习研究工作室”承办。活动共有四项内容，首先由沉稳睿智的姚常合主任执教数学研究课《三角形三边关系》，然后大家畅所欲言进行评课议课，接着由数学学科带头人王爱星主任作精彩深刻的总结点评，最后由厉进芳老师作《让深度思维成就深度学习》的报告。</h3> <h3> 姚常合主任执教《三角形三边关系》一课，从线段导入三角形，让学生画一个自己喜欢的三角形，然后观察发现锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的共同点，都有三个角，三条边和三个顶点，引入研究课题。从线段到三角形的过程向学生呈现了数学的本质：这个知识点从哪里来？帮助孩子们构建知识网络，充分挖掘隐性思维，重视学生对学习内容系统化的构建。</h3> <h3> 任意三条边能拼成三角形吗？从“能不能”开始，激发学生的思维。固定三角形的两条边是15厘米和30厘米，从第三条边是6厘米开始让学生动手试一试。在操作中思考第三条边是8厘米，12厘米，15的时候呢？为什么加到15厘米还不行？适宜的追问设计有效激发了学生的思维，引导学生进行“深度学习”……</h3> <h3> 当第三条边增大到18厘米，22厘米，三条线段能够组成三角形时，引导学生用“如果……就能组成三角形”进行总结，这个总结性问题的设计让学习的过程充满了挑战和乐趣，问题驱动是“深度思维”的导火索……</h3> <h3> 就在大家觉着本节课的教学目标已经达成的时候，姚主任让学生继续增加第三条的长度，思考：第三条边最大可以是多少厘米？充分发掘学生的思维，让学生在思考的过程中感受到思维的乐趣。学生发现：从18厘米到24厘米，我们以为第三条边只要变长就可以，原来还不能超过45厘米！知识就是这样在玩的过程中逐渐生长起来的！</h3> <h3> 成功发现了三角形的三边关系之后，姚主任适时的拓展提问：那任意四根小棒可以围成四边形吗？五边形的五条边又有什么关系呢？让孩子持续探究的热情，原来，数学这么有趣啊！</h3> <h3> 精彩的课堂展示之后，姚主任谈了自己的设计理念并进行了教后反思。老师们也知无不言，各抒己见，分别谈了对本节课的认识。认为这样的设计有新意，从核心问题开始，能引导学生进行“深度学习”，也提出了宝贵的意见。</h3> <h3> 稍后，王爱星主任对老师们的发言进行了总结，并进行了精彩的点评，也提出了高屋建瓴的指导意见。我们工作室随后会根据大家的指导继续修改完善本课的设计，争取打造更完美的课堂效果。</h3> <h3> 最后，厉进芳老师给大家进行了《让“深度思维”成就“深度学习”》的报告。报告从推动深度学习的重要意义、“深度学习”与“深度思维”的关系、训练学生“深度思维”的策略三个方面进行了阐述。</h3> <h3> 精心设计“教学材料”，让思维“结构化”；扎实开展“问题导学”，让思维“深刻化”；及时挖掘“隐性思维”，让思维“可视化”；适时追问“迁移延伸”，让思维“系统化”……数学教学，就是让学生学会用数学的眼光观察世界，学会用数学的思维思考世界，学会用数学的语言表达世界！</h3> <h3> 是授人以鱼还是授人以“欲”，关于深度学习，我们一直在路上，让我们一起努力，用我们的智慧与汗水走出一条用“深度思维”成就“深度学习”的全新路径！</h3>