扎根本土实践.立足幼儿发展——安吉县机关幼儿园游戏巡礼（上）

云☁️

游戏

安吉

幼儿

老师

孩子

教师

园长

幼儿园

儿童

我们

　　安吉，浙江省湖州市下的一个美丽而古老的县，始建于汉中平二年（185年），取《诗经》“安且吉兮”之意得名，是古越国重要的活动地和秦三十六郡之一的古鄣郡郡治所在地。曾涌现了南朝梁文学家吴均、三国东吴大将朱然、近现代艺术大师吴昌硕、著名林学家陈嵘、画家诸乐三等名家。同时，安吉县还是首批全国农村社区建设示范单位。

然而在全国幼教界，让安吉出名的是游戏！安吉的幼教人认为游戏是幼儿的基本权利，是幼儿生活、学习的特有方式，更是他们身体和心灵成长的内在需求。怀抱着“让游戏点亮儿童生命”的坚定信念，安吉游戏进行了一场历时18年，把游戏的权利还给幼儿的革命。 

这场革命的理念是什么？带给孩子哪些变化？游戏环境创设、材料提供有何特色？游戏中教师的作用有哪些？让我们一起走进安吉机关幼儿园、走近安吉游戏：

观摩篇

1. 环境创设

☻ 处处蕴含教育

踏入幼儿园大厅，映入眼帘的是幼儿各种表达表现的作品。走廊过道上，也都是各个班级轮流布置的、幼儿用绘画方式讲述的游戏故事。

走进教室，陈设简单、朴实、不花哨，低矮、便于幼儿参与、观看的墙面上，主要呈现了全班幼儿在不同区域游戏中的探索轨迹，以及每个幼儿的游戏故事记录等，让你即使不看幼儿的游戏现场，也能知道孩子们最近在玩什么，玩的怎么样、获得的经验和成长在哪里。

移步户外活动场地，种类繁多的游戏材料虽然随处可见、随手可取，但是摆放规范、标识清晰、适宜孩子，比如积木存放处，各类积木在按一定规律排序摆放的同时，还配上该类积木的几何图形卡和相应的数字，引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义，初步理解数概念。

☻ 时时渗透理念

回到活动大厅，再次看到“投入、冒险、喜悦、反思、爱”等五个诠释安吉游戏精神与内涵的关键词，其中： 

爱是一切有意义关系的基础。在这里，老师们像爱自己的孩子一般爱着每一个幼儿；在这里，爱延伸到幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭、幼儿园与社区之间，彼此理解尊重、相互信任包容，共同为孩子打造一个爱的生态圈；在这里，这个真心支持、真正自由、允许畅快自我表达的环境，使幼儿可以放心地体验身体、智力等方面的冒险，感受爱的美好！

爱冒险是人类的天性，冒险可以培养孩子的胆识、勇气、自信和解决问题的能力，为此安吉游戏鼓励幼儿评估自己的能力、所处的区域选择游戏、接受挑战，在探究中发现问题，在试误中尝试解决办法。身处其间的教师，观察记录支持，但不干涉干预或指导，最大限度保障幼儿接触并享受各种冒险带来的快乐和成长，习得战胜自我的信心和勇气（除非有明确的危险或儿童已经真正用尽一切已掌握的办法）。

安吉游戏的工作者们评估每日课程的一个标准就是儿童在他们的活动中是否达到喜悦的状态。的确，没有喜悦，游戏就不可能是真游戏。安吉游戏中的孩子说自己想说的话，做自己想做的事，关注自己想关注的东西，不再因别人的选择而选择，不再因集体意识的选择而选择，不再为得到别人的认可而选择，这个选择只与我自己的喜悦、舒服、顺畅有关，所以每个游戏中的孩子都无所畏惧、轻松自在、流露着又甜又美的笑容。相信这样环境中成长起来的孩子，也更能发现生命中值得感恩和喜悦的地方！

反思是幼儿将游戏经历转化为自身知识和经验的关键过程，在由教师、家长、材料共同支持的环境中，幼儿以多种方式，如游戏故事反映和表达他们在一日生活中的经验，家长和教师则藉由这些观察幼儿、了解幼儿、参与幼儿的反思，推动后续游戏的开展。 

安吉游戏赋予幼儿最大程度的自由，使得孩子们能够真正的投入充满激情的探索、发现和尝试中，在动作发展、社会交往、情感智力上不断突破自我，无畏生长。

“投入、冒险、喜悦、反思、爱”这些关键词不仅展现在幼儿身上，它们也引领安吉游戏中成人对待幼儿游戏的态度、活动的开展和游戏的组织。

2．游戏现场

☻ 材料：低结构 可移动 能组合  

机关幼儿园的游戏材料有木质、竹质、布质、线绳、PVC管，塑料桶、铁油桶，轮胎以及沙水，泥土，石头等，材质安全、结实、耐久、生态、自然；形状各异，有各种长短、大小、高低不同的竹梯、木梯，各种规格、大小不一、四面刻着不同几何图形的正方形的大木盒子，各种粗细不同、规格不等、材质不一的滚筒，其中最多是各种规格、各种形状、适宜大型户外搭建用的木块、木板、木条、木珠、木柱、木片等。丰富多样的材料唤醒了孩子游戏的热情，调动了孩子参与的积极性。材料的低结构、可移动、能组合，又决定了这些材料便于孩子取放、可以被孩子们反复操作、让他们百玩不厌。

☻ 幼儿：快乐 专注 创造

建构区、玩沙池、玩色区、锅松林……，不管在哪一个区域，你都能看到幼儿快乐的游戏着，比如建构区：三三两两小组合作，建构出不同的场景，随即这些场景就成了他们游戏的道具，男孩玩起了打炮的游戏，女孩过起了家家；有些孩子用一块长木板、一个半圆形搭起跷跷板，两个人坐在上面乐此不疲地玩着，玩厌了，再加一个半圆形，看看这次的跷跷板又会怎样……。一个个游戏场景看似只是幼儿在与材料互动，殊不知正是这游戏的过程促进了孩子的学习或者是他们认知经验的再现，所以说，游戏过程中的孩子不仅是在游戏，更是在学习。

☻ 教师：放手 观察 记录  

在游戏现场，你会发现每个班的老师都淡定自若，真正真正做到了“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，相信儿童！老师们除了组织幼儿共同完成操节和律动之外，就是放手让幼儿自主游戏。大多数的时间里教师只是纯粹的观察者，用影像或者是照片等记录幼儿的游戏过程。

☻ 时间：充裕 富足 自主

在机关幼儿园，每天除了来、离园、午饭和午睡时间统一之外，其他时间教师可以根据班级实际情况自主调整活动时间，这样的安排不仅让孩子们的游戏时间富足、充裕，也在真正意义上保证了教师的课程自主权。

3．分享交流

　　☻ 绘画故事梳理经验

所有幼儿在游戏结束回到班级后，都会拿起画纸和画笔，记录各自在游戏过程中的问题、发现，或者是解决问题的过程、准备解决问题的方法以及游戏中高兴的事等。教师则用文字注解帮助幼儿说明自己的绘画故事，协助幼儿完善记录过程，帮助幼儿梳理经验。

☻ 分享故事助推游戏

故事是安吉游戏的一大亮点，老师利用照片让幼儿回忆现场，还原当时的游戏情境，再借助幼儿的已有经验对某一个问题展开深入的讨论，讨论中幼儿各抒己见，充分发表自己的观点，最后在教师的引导下形成有助于进一步探究的问题线索，在下一次的游戏中继续实践、摸索，从而助推幼儿游戏经验、认知经验等的进一步发展。

例如：大一班分享实录片段 

师：今天我们又去锅松林玩了。(出示图片）

为什么上一次没有出现这样的情况，今天出现了？

幼1：这块木板这里架的短，这里架的长。

师：是因为长板两边不一样长。 那你们有什么样的想法？

果果：这边重这边轻，如果他走到这边，这边就会倒掉。

师：走到这边的时候，这边就重了，所以它会倒掉。她有问题了，你说？

幼2：一边重一边轻

师：你们同意果果的说法吗？有说同意的，有说不同意的，那么你们要说出自己的理由。……那今天你们遇到这些问题之外，其他还有什么吗？

幼儿纷纷：有。

师:这个是他们做的最后调整的（出示另一张照片）幼：就是那个大轮胎拿到边上去。

我们总是走到第一个的时候呢，这个就翘起来。

师：看来今天遇到的问题都是关于木板、还有支架、还有翘起来的问题。那你为什么这里要有这么多的木块？

幼：这里放了木块就不会倒掉

师：这样就撑住啦？

幼：我下来的时候就没有倒掉。

师：那你能具体地说一下遇到的问题吗？

幼：就是这边我们没有加木块，然后它是从这边翘的。然后我们脚踩到第三格，但是我们脚不够长

师：踩到哪里的时候要翘起来？

幼：就是第一第二格的时候，就会翘。

师：踩到这两格的时候就会翘。你有方法吗？你走过去的时候有没有翘起来？（问一个女孩）

女孩回答：没有。

师：你是怎么走过去的？

女孩：我是把脚跨在第二格。

师：为什么要踩到这里呢？

女孩：因为踩到这的话，它就往下了。

师：哦，这边是空的。看来我们虽然借助了材料，但是我们还要借助我们身体的控制。我们的脚应该踩在哪里，这也是非常关键的。这和脚的长度是有关系的。

幼：**是踩在这里下来的

师：那你是怎么过的？

幼：我是直接在上面然后跨过去的。

师：有小朋友是从这里到这儿的，她是直接从上面跨到这的。看来你的脚是特别长。

可能其他小朋友在尝试的过程中，也会出现像今天这么多小朋友板翘起来啊。。。

幼：就是我们那个连接，就是有两个放两边，中间放个长板走过去。

师：后来**老师没有看到你们的游戏，可能张老师拍到了。下午的时候我们请张老师一起再来分享。

那今天我们关于这个讨论就到这里，明天再去试试看。

这种类似苏格拉底式的问答，不仅给幼儿提供了很好的思维范式，而且层层设问、步步推进、启发诱导，通过问答、交谈、辨析、引导幼儿在认识中逐渐排除无关因素的影响，进而把握问题的本质原因。 观摩，让我们真实感受到安吉游戏的本真、安吉教师的专业、安吉孩子的灵动！看来要识安吉游戏真面目，唯有身在此境中！

互动篇

☻ 答疑解惑了解安吉游戏

安吉机关幼儿园的园长、保教主任、美国来访专家与华爱华老师一起，对老师们提出的问题和困惑一一进行了解答，搭建了进一步了解、走近安吉游戏的平台。略分享一二：

问 题

我们的园长和教研团队在背后是如何扶植教师，让她们得以拥有这种自由和自信？如何用有效的方式考量教师？

关键词：放手、信任、赋权、减负、陪伴

回答：可能全国的园长都会关注怎样去评价老师，之前我们的做法就是看案头资料，你工作好不好、责任心有没有，爱心够不够，就看你资料够不够。月考核了就把所有的资料全部上交，如果说这一天上交资料，你没有上交，就说明你没有做好，如果说我今天进到你这个班，你备课没备好，那就说明你工作责任心不够。

当我们放手游戏、放手儿童时，最关键的是放手老师：

一、我们要像相信孩子那样的相信老师，坚定信念地相信每一个老师。每一个老师都是有个体差异的，作为园长来说，就是推进她个体差异小步递进的有效发展，从一开始的放手游戏阶段，哪怕是你只拍一张幼儿游戏的照片、一段视频，但是你今天真实的感受到：“哇，我的孩子好了不起！我的孩子怎么会那么的反思自己游戏、调整自己的材料？”老师会兴奋地告诉你她的发现，虽然她还不会逐个的描述，那就给她沉下心来逐个描述的机会和时间，让她从原来没有几个字到慢慢地字变多了，到一个阶段的案例能写下来了。

二、打破了结果性的评价和月考核，让老师像孩子一样真游戏、真学习，给老师揣摩儿童发展和我之间的关系，让老师去捕捉儿童发展的机会，园长自己也深入到各个班级、深入到游戏场，更多的不是评价而是过程的指导，比如你有什么困难，或者你需要我提供怎么样的帮助？当老师的困难和需要的帮助，自己也说不清、道不明的时候，园长可以帮你诊断、和你一起思考、伴随教师成长。

三、关于备课，以前的备课，是预设式的备课，备是备了，但更多的是抄来的、无用的，现在的备课是从孩子们进入游戏现场，教师观察开始的，是一个持续的过程，比如这个儿童他昨天的游戏和今天游戏的联系在哪里，他这个阶段在这个游戏场地的行为如何，后续游戏分享可以做些什么？这些都是建立在观察基础上的后续反思。既然我们讲“真问题、真解决”，我们就要摒弃干扰老师放手游戏的做法，再也不做无用功。

四、 因材培养，比如有的老师这个阶段案例写不出来，没有关系，她善于反思也挺好，你观察不到位，我们帮你解决观察的问题，最关键的是她有没有把儿童放在心里，当她把儿童放在心里，这些东西都不在话下。 

摒弃了结果性评价，更多是帮助老师一起成长，如果一直是这样的状态的话，老师就会觉得，我就是这个班级的儿童课程的责任者、规划者、设计者。

华老师：她们的园长是很专业的，因为在安吉，她们有一个最核心的教研团队，是由全县20多所幼儿园园长组成，这些园长都是好老师上来的，但是当了园长以后会脱离实践，所以园长教研团队一直在教研老师教研的东西，包括来自各个幼儿园老师的案例、问题，只有和教师一样进行教研，园长才有底气指导教师。

教师成长和发展水平肯定是有先有后，有的老师会写，有的老师不太会写，但她看到了，她很兴奋，你肯定她，她自己也有一个存在感，有成长的感觉，慢慢地就会不断追求，就有向上的动力。

问 题

安吉游戏是一场成功的变革，今天现场也可以感受到是游戏的精彩、教师的专业，请问美国专家怎么看安吉游戏，在国际上又是如何推广安吉游戏的。

关键词：开放、接纳、认同、学习、推广

翻译：4年前，我来过安吉一次，是学前教育协会邀请我来安吉做关于“游戏在孩子生活中的重要性”的讲座，到安吉之前我看了中国10多所幼儿园，了解游戏在中国幼儿教育课程中的角色，但是我不了解安吉，也不知道安吉游戏是什么？所以给1千多个安吉老师做讲座是我还很自信，但在做好讲座的第二天，我去参观安吉游戏，我当时的表情就像今天在座的的各位一样，惊讶、兴奋，还有不好意思。

当年的10月，我又来到安吉，这次呆了3个星期，走访了安吉乡镇各类幼儿园。我在安吉看到了安吉游戏和美国幼儿园游戏的相似之处，但也不是一模一样的。我很好奇，思考安吉游戏来自哪儿，在这里发生的东西和西方又有何不同？这3周的经历让我知道安吉游戏对西方、对世界的重要，于是放弃其他，只做安吉游戏。为什么安吉游戏对西方是重要的。因为在西方我们经常口头上讲以孩子为中心的学习，我们说出来的是尊重孩子的需求和利益，我们经常讲以游戏为基础的学习，却很少能看到这样尊重孩子能力和地位的课程当中。比如说在世界上1%的课程像安吉这样尊重孩子，但是在实践中只有这1%的1%才能做到，你们现在能理解了为什么我会在这儿，因为这是一个非常纯粹、清晰地系统（指游戏），这个系统的理念和蒙台梭利的理念一样重要，甚至更重要，所以我才来这儿学习，因为这是一个非常好的模式。

华老师：很多的理念实际是一样的， 所以这个不重要。因为那些理论也好、瑞吉欧也好、尊重孩子也好都一样的，重要的是他们怎么变成了实践、他们是怎么做的、很多理念你说都说得很好，重要的是他们成为一个体系（系统），孩子和老师、家庭和幼儿园、幼儿园和社区成为一个系统，而变成幼儿园这样一个社会反应到整个大的社会。小环境到大环境的生态，所以她很感兴趣，在世界推广安吉游戏。

☻ 专家讲座解读安吉游戏

华爱华老师以“安吉游戏告诉我们什么”为题，围绕安吉游戏给了儿童最大的空间；找到一条教师专业成长的路径；开放的环境是低成本、高质量教育的保障；安全与风险是相对的；突破分类游戏的传统组织形式等内容和大家作了交流。

华老师指出安吉游戏中展现的儿童潜能有：

计划性

创造力

反思力

运动能力

艺术表现力

前书写和语言能力

习惯良好

克服困难的勇气和解决问题的能力

安吉游戏带给教师专业成长的启示是：

1、理解儿童是专业核心素养

● 放手游戏——放弃对儿童的管控行为与主观指导

● 观察游戏——发现的儿童在游戏中的精彩行为

● 分析游戏——游戏行为所反映的学习与发展

● 回应游戏——基于游戏生成教学

2、观念的转变非理论说教所能实现

● 儿童观的转变源于发现了一个全新的儿童

● 教学观的转变源于发现孩子学习的能动性

● 课程观的转变源于发现无处不在的学习资源

● 职业幸福感源于对工作意义的体验

3、源于反思性实践的专业觉醒

● 游戏中涵盖了所有领域的教学目标和内容

● 游戏中的幼儿比课堂教学中的幼儿能干

● 游戏中的“自然情景”比“直接教学”有效

● 游戏的直接教学获得更加充实而持久的经验积累<

　　互动中的答疑，让大家进一步了解安吉游戏的理念和做法，对安吉的“真游戏、真教研、真发展”有更深入的理解与认识；互动中的解读为我们在理念的“应然”和实践的“实然”间搭起了一座桥梁，帮助我们进一步读懂安吉游戏！外国专家的分享更增添了我们的自豪和自信，中国也有“圆月亮”！正如华老师在解读中讲的一样：“安吉游戏”之所以能够被国家认可，是因为安吉游戏的实践证明了我国学前教育改革的方向；“安吉游戏”之所以能够被国际认同，是因为安吉游戏的实践既不同于欧美现有的学前课程模式，又迎合了世界学前教育发展的趋势，这是具有中国特色的学前教育改革的典范。