<h3>2018年11月15日至2018年11月17日，第九届“核心素养”背景下小学数学“创意课程与教学研讨会”，在华东师范大学体育馆隆重举行，此次活动有来自全国各地近千名小学数学老师共享盛会！蒋国明和施世萍两位老师有幸参与现场学习，此次活动以“改课”推进“课改”，以“课程”超越“课堂”，让我们把目光聚焦到有理念，有路径，有突破的课堂活动中.——</h3> <h3>深度学习板块：会议开篇安排了资深老前辈，上海市数学特级教师，静安区教育学院副院长曹培英带来讲座“深度学习深在何处？”</h3> “深度学习”的题解源于理论与现实的跨越断层<br><h3><br></h3> <h3>深度学习三层内涵，理解与批判，联系与建构，迁移与应用</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">深度学习案例之一，乘法分配律利用学生熟悉一套衣服的生活环境入手，从实际意义，几何意义，算理推导三个方面进行深入！</h3> <h3>深度学习课例之一，浙江省杭州市学军小学，浙江特级教师袁晓萍执教“统计”，在教学中致力于构建认知，生活，情感，人格和谐互动的立体课堂！</h3> <h3>给学生气象台和旅游局双重身份，引导学生从研究的背景上，从数据收集的方法上，从取样的方法上，从分析的方法上，建立完整，科学的数据分析意识！</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">深度学习课例之二，北京教育科学研究院教研员刘延革执教平行四边形面积，利用旧知长方形的面积公式在格子图中总结图形的面积公式为:每行单位的个数×行数，加深了学生对度量本质的认识，渗透单位化思想，转化思想，整堂课体现了单元教学设计的大格局，教师有结构的教，学生有关联的学！</h3> <h3>新奇的遇见与我们跬步数学如出一辙的助学课堂，由创建人，南京市秦淮区进修学校副主任仲广群执教线段，直线和射线，他利用，我来观察圆，我来学画圆，我来研究圆和我来创造圆四大助学单，极大限度地激发学生在有限课堂时间里深度思考！“助学课堂”强调“三助”：一是自助，倡导先学后教，在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力；二是互助，设置合宜的任务驱动情景，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种互助学习形式得以互配实施；三是师助，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。</h3> <h3>丰富智慧的各类助学单</h3> <h3>培养学生如何在课堂上表达观点</h3> 创新课堂交流手势暗语<br><h3><br></h3> <h3>问题引领板块：北京教育科学研究院张丹教授，献上问题引领学习的专题讲座，给学员们耳目一新的感觉！<br></h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3>研究团队开发的各种问题模式</h3> <h3>问题引领案例，福建省教研室中学高级教师罗明亮执教真分数和假分数，打破传统真假分数认识辩证，在学情前测的基础上，步步启发学生，最终围绕学生提出的，为什么叫真假分数?假分数怎么来的，假在那里？真假分数按什么分类？三大问题让教学真实发生，切合问题教学，让小学如何把描述性定理深入到本质给了我们很多启发！</h3> <h3>拓展性课程板块：基于教材的拓展性课程，在开展课程之前,教师首先要进行学情分析。以学情为基础的教案的设计符合学生的逻辑水平和知识能力,能够有效培养学生的数学思维。</h3> <h3>张宏伟带领一年级学生玩转拓扑，教会孩子什么是追问</h3> <h3>陈燕虹带来过去人们是怎么数数的，通过读创编的数学绘本教材，拓展数学文化之0到9的认识</h3> <h3>拓展性课程以教材为基础,在难度和实用性等层面都有一定的提升,为提高学生的关注度和参与度,拓展性课程设计应具有趣味性。教师可以从教学形式、教学内容等方面提高知识趣味性,引导学生主动参与积极思考。<br></h3> <h3>你知道“沉默的数据”是什么吗？且看张齐华老师的演绎</h3> <h3>做不吼孩子的家长，做学生喜欢的老师，做自得其乐的自己！教育之路，且行且珍惜！</h3>