长春市普通高中生物学科基于学科核心素养的题例研究

孙磊工作室

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编辑：孙磊、孙嘉玲 审稿：张秀娟

为落实和推进《长春市第二期基础教育质量提升工程教研行动计划》的相关任务，加深教师对新课标、新考改的理解，探索新高考背景下课堂教学与试题评价改革的新路径，长春市教育局教育教学研究室于2018年11月14日上午，在长春十一高中科技楼四楼多功能厅召开“长春市普通高中生物学科基于核心素养的题例研究现场会”，会议由长春市教育局教育教学研究室高中生物教研员张秀娟老师主持。本次大会得到了长春十一高中杨天笑校长的大力支持并全程参会。

　　出席本次会议的教学专家有：东北师范大学附属中学教研组长高毅老师，吉林大学附属中学教研组长杨珊玲老师。参会教师有长春市生物学科兼职教研员、教学指导委员会及考试评价委员会所有成员、各高中生物教研组长、备课组长及其他生物教师共130多人。

第一项：开幕式

张老师首先介绍了参会专家、领导和老师，对大家的到来表示热烈欢迎！然后明确了会议的宗旨，为新课标的实施，为学科核心素养落地，教研室开展了系列培训活动，从课例到题例、从分科到集中、从理论到实践，有计划、分层次、有实效的深入研究新课改的精髓。张老师又介绍了上课的两位青年教师，希望通过本次题例研讨，给全体教师带来更多的思考与引领。

第二项：题例展示课

首先由来自长春十一高中的郑博老师呈现了一节《基因定位在解题中的应用》的习题课。她由摩尔根的研究情境导入教学，明确了研究的内容，基因在染色体上的位置，引导学生复习总结了基因位置的概念模型。随后由浅入深，层层推进，通过情境的不停变化引导学生分析常染色体和性染色体基因位置判断的原理和方法，构建了解题思路，发展了学生的科学思维。

　 第二节课是长春市实验中学王欣老师的习题课，主题为《兴奋的传导与传递》。王欣老师通过与日常体验紧密联系的“恐怖记忆的形成机制”这一生活实际问题为情境，巧妙设置问题，作为任务驱动式研究的起点，引导学生回顾“兴奋的传导与传递”的两个模型。通过设计高阶思维的问题，引发学生深入探讨动作电位和静息电位的发生、作用机理、作用规律以及特点等。最后提取关键词，让学生自主构建思维导图，帮助学生理解高等生物个体生命活动的规律，从而发展了学生核心素养。

第三项：说课

郑博老师阐述了自己基于课标大概念、学科核心素养和学生学情及如何构建教学目标、评价目标和教学环节的过程。突出了她的教学理念，诠释了她的教学设想，体现了她的教学能力。同时也反思了自己课堂设计及课堂掌控的不足之处。

　　王欣老师通过说课介绍了她的教学设计，凸显了长春市实验中学的诊断式教学特点。以一个情境引入、总结模型、通过运用提升、举一反三、思维导图、回顾小结。经反思，王老师认为自己课堂应该放手学生，让他们多讨论、总结规律。

第四项：评课

长春十一高中杨天笑校长做了精彩发言。他说这是一次非常深刻有意义的活动，并从三个方面与全体教师进行了深入的交流。首先，他认为在核心素养的指导下，把习题演变成问题，把解决问题的过程演变成做事的过程，引导学生学会做人和做事，提高做事的本领和做人的境界。第二，杨校长认为压堂从深层次说是讲的过多，要围绕本质恰当选择整合，过一种简单生活，抓住本质，反复琢磨。第三，他介绍了长春十一高中现行的教学方式，针对不同层次的学生实行传递、对话和开放的做法。

　 吉林大学附属中学生物教研组长杨珊玲老师评课：她首先感谢教育局教研室搭建这样的平台，两位老师展示了两节高标准的习题课。她们基于大概念、落实生命观念、进行科学思维培养，从重要概念入手，把零乱的知识点进行整合。面对学生生成的问题，体现教师的应变能力。对于情境如何设计？如何通过问题层层递进？课堂形式如何转变对老师提出了要求。大概念无论以哪种形式展开，都可以落到社会责任上去，让学生认识科学的复杂性。

　　东北师大附属中学教研组长高毅老师，她认为两节课有三个共性：都是年轻教师、都是优秀的骨干教师、都善于攻坚克难，接受挑战。高老师认为新课程基于重要概念、次要概念生成大概念，教学中通过科学探究培养并形成科学思维，从而形成生命观念，走上社会能认识并承担社会责任，而后两者是一生的事。科学学习的本质是质疑、论证和逻辑，郑博老师能找准切入点、把握本质、关注学生，建议难度再递进一下。王欣老师模型建构后解决问题，关注鼓励学生修正构建思维导图，处理的非常好，建议应用模型要合理呈现，归纳与解决交替进行会更好。

第五项：总结

张老师对课例和题例研讨大会进行了全面细致的总结，她认为四位教师虽然年轻，但勇于挑战，敢于承担，从题目选择及教学设计中反映出她们的能力，为生物教师打了样，引领教师们走进新课程。通过对新授课、复习课、习题课三种课型的展示与研讨，从形式到内容上的深入分析，发现亮点并深化了对核心素养的理解。研讨中也发现一些问题，如超时的现象，应该反思，教学设计思路要清晰、理解要到位、课堂掌控能力要提高。

她强调三点：一是要清楚几种课型都应该怎么上？提倡见树木更见森林，号召学习孙维刚讲一做十，总结规律，高效教学。课堂教学应该从情境入手，在具体任务的驱动下，通过设计有思维含量的高阶问题的引导，进行合作与探究，形成大概念，运用知识进行迁移与应用，倡导深度学习，并完成自主构建知识体系。习题课应该是针对某一主题精选习题，对习题进行分析、总结解题规律、方法及解题模型、再迁移应用拓展延伸。

二是要积极探索教学方式的变革。课堂教学改革以来，从教到教与学，再到学与教，最后倡导以学为主的课堂，不断发生着变化，所有这些变革都是为教育目标的实现所需 。

三是强调教师理念更新、角色转变。日本教育家佐藤学说：“世界上没有比教师更难的工作了”。19世纪20世纪教师是教学的专家，21世纪教师是学习的专家，学习设计和反思，将成为今后教师的工作重心。新课标明确提出要组织以探究为特点的主动学习活动，所以教师一定要有设计与反思的能力，强化思维能力的培养，培养出有智慧的人才。张老师强调老师们要钻研新课标，使用新课标，深入研究教学建议与学业质量标准，落实学科本质教学。

最后，张老师再次感谢上课教师的付出，听课教师的辛苦、评课专家的真诚指导、长春十一高中的大力支持。

　 本次研讨会在浓厚热烈的研究氛围中落下帷幕，为生物教师的研讨交流提供了平台，也为大家相互学习借鉴提供了良机。与会教师深受启发，收获满满！