<h3>直接感受</h3><h3><br></h3> <h3>基于能力本位下学习任务群设计的语文专场活动</h3><h3>司马光 第一次接触文言文</h3><h3><br></h3> <h3>学小古文就跟学英语一样，读了读就习得了这种语文形式</h3><h3>多角度 多层次</h3><h3>递进式</h3><h3>读正确 字正腔圆 检查瓮 没 </h3><h3>教师读 学生读</h3><h3>谁来读一读</h3><h3>魔法棒能发挥作用吗？（三年级以前喜欢情境和游戏）</h3><h3>寻宝之旅</h3><h3> </h3> <h3>步步对答，都是在学生读后，让孩子不觉得小古文难</h3> <h3>浅浅的教古文:读 圈 猜</h3><h3>激趣减难:引读 对读 说故事</h3><h3><br></h3><h3>问题:对比阅读是不是放在前面</h3><h3>讲故事:大多数孩子都知道，教之前先讲</h3><h3>现代文就是你们讲的意思 古文就是今天要学的</h3><h3><br></h3> <h3>《富饶的西沙群岛》</h3><h3>围绕一句话，把一段话写清楚</h3><h3>阅读提示页</h3><h3>课后习题</h3><h3>语文过程实践化 经历和体验 学生</h3><h3>孙建峰《目送》</h3> <h3>教读 自读 </h3><h3>简简单单教语文 实实在在促发展</h3><h3>思考:</h3><h3>学生写的三句话进行领导，给它加一句话</h3><h3>读要增加</h3> <h3>《精彩极了和糟糕透了》</h3><h3><br></h3> <h3>导语:利用文中语言拟题</h3><h3>誊写:抄就是誊写吗？端端正正地记录</h3><h3>创生语言知识</h3><h3>母亲的态度不同，这就是一份爱</h3><h3><br></h3> <h3>比异</h3><h3>比较和背诵是最好的教学策略</h3><h3>板书</h3><h3>指向策略，又没有弱化情感</h3><h3>小建议:</h3> <h3>海滨小城</h3><h3>侯秀娜</h3><h3><br></h3> <h3>迁移</h3><h3>语文教学中，读是法宝</h3><h3>基点和抓点</h3><h3>从大到小，除了看还不够，还需要情</h3><h3><br></h3><h3>语文老师需要 造境 </h3><h3>除了看之后，还需要比较，需要情</h3> <h3>《搭船的鸟》</h3><h3>搭:精细</h3><h3>听写 重点指点翠鸟 搭船 捕鱼</h3><h3>建议:作者只看到翠鸟在捕鱼吗？</h3><h3>学生画出来之后，读着读着，你看到这是一只怎样的鸟？</h3><h3>作者是怎样读的？</h3>