教育原本的颜色（一）汤阴县光华小学 于玉凤

镜非台

题记：
裹着寒意，走近教室，把窗帘一一挽起来，让秋天的一缕缕阳光透进窗子，照在一张张红润的小脸儿上。于是，一张张小脸儿就像朵朵盛开的花儿，灿烂无比，他们肆无忌惮的笑着、说着、闹着，我的到来并没有影响他们，我便也成了他们其中的一朵。
我们开始上课，一双双眼睛闪烁着光芒，小脑袋里时不时迸发出一些奇怪的问题，我全身心投入到他们之中，早已忘掉颈椎的不适、过敏性鼻炎引起的头晕恶习；忘掉了生活的压力、工作的烦扰、命运的多舛，我无比愉悦地享受着孩子们带来的快乐和温暖。
每当这时候，我都想：我是属于他们的，是属于讲台的！四十不惑的今天，我发现我的航向错了——这些年我走了很多弯路，在一条不属于自己的路上追逐、奔跑、攀爬、甚至摔倒，走的很辛苦，才明白那不是自己的道，自己并不是特别的喜欢。认识自己是多么艰难的一件事，用去了我前半生，但没有后悔，一切都是积累的财富。认识自己又多么的可怕，可怕到让你心甘情愿放弃眼前的拥有，去寻觅最初的梦。
学校管理和教学看似一对好兄弟，其实有很大的差别，往后的岁月我愿意把重心放在讲台，站在他们中间，陪他们欢乐，听他们叽叽歪歪，看他们嬉笑怒骂。这里，才真正属于我；这里，才真正能体现出我的价值！
　　望着窗外的阳光，以往的教学中的点点滴滴就像放电影一样回到我的脑海，我想重新寻找最初的教育模样，追寻教育原本的足迹，还教育本来的颜色。

　　一对难兄难弟——素质教育and应试教育

我们通常都有这样的苦恼：实施素质教育吧，国家有考试制度，给老师要功绩；进行应试教育吧，素质教育又喊的震天响。我们总是左右为难着。其实，素质教育与应试教育不是相悖的兄弟，他们的关系其实好着呢！是我们把它看做了一对矛盾体，而不是结合体。就以小学语文大纲为例，来看看大纲前言怎么说：

“新课标明确表明要我们的公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。……”

初看教学大纲跟教学成绩一点关系都没有，人家只是给了咱一个总目标而已，但是得有一种手段对我们和学生进行考核和评价啊！在没有更好的评价体制出台前这就是最好的，我们得尊重事实！目标跟结果我们控制不了，教育教学的过程是我们的吧？可惜我们犯了一个本末倒置的错误，我们的两只眼睛只盯着考核成绩了，却忘了我们教学大纲这个初心。而且我们几乎还处在排斥、不了解、甚至抱怨的状态来看待这个问题。

而很多老师、学校团队、地方教育等早就在寻求新的道路、新的方法，掀起两者兼顾的浪潮。因为他们知道，抱怨解决不了任何问题，只有改革创新才能跟上社会发展的步伐。例如：杜郎口“三三六”模式啊、昌乐二中“271”法则、还有导学案啊等，人家改革的方法好不好不做评价，适合人家就行！但改革是必须的，成功与否还得看长期实践、反复完善。再者说，教学大纲里的新课标就是我们的初心，教育目标完美达到了，成绩就不会差到哪里去！你想：你培养的学生具备了各种素养、能力，让他差他能差到哪里去？所有说，素质教育和应试教育并不相悖，而是一对好的不得了的难兄难弟。

高效课堂需要改革和创新
还有一个实质问题：我们高呼了很多年的高效课堂，理论听了很多，也出门学了很多，但到具体操作和实践还要靠自己去把握？别人的东西真正用到课堂的有多少？真正学到精髓的有多少？所以善学别人的理念和方法这是教师的基本素养，把学来的东西转化成自己的特色、适合自己的教学习惯那是一种能力！学习不能停止，灵活善用才是正理。
我99年参加工作，距今教龄也快20年了吧！用我自己的话说：本人天生要强、不安分、对一些陈规旧调总想变一下。记得年轻时最喜欢粘着资质深、经验丰富的老教师问这问那，学了很多东西后，发现老教师的有些经验在我身上产生了排斥现象，有些经验不是学不来，是做不到，反而还成了思想镣铐。记得那时候带着学生在外面玩个游戏还总被说成“年轻人就是坐不住，不照号！”岂不知，我们是边玩边背数学口诀！既然不适合自己就想其他适合自己的办法呗！于是一闲下来我就思考：如何把复杂的教学简单化？如何出陈拓新？如何解决教学矛盾？如何我开心学生也高兴？如何玩着玩着就完成了学习目标？如何不愧对自己也给领导一个交代！有些矛盾是可以用思考解决的。
比如：十几年前，我嫌写教案太麻烦、浪费时间，不如在书上批注、精确备课好，于是就大胆的把教案改写成简案，就是那种只有目标、方法、大致流程的教案，但我不抄袭教参，自己编写教案，开始不被领导们接受，后来成绩名列前茅，也就被默认了，几年里还被评为优秀教案！对于写教案我还是提倡自己写的好，过程捻熟于胸，上课自然就会事半功倍。如果经验不足、对文本不熟悉还是写复案的好，要量力而行。接着我又嫌批改作文没有实际意义，因为我辛辛苦苦用几节课批改的作文发放给学生后，他们连看都即使看了也没起什么作用！好吧，你们不看，我就逼着让你看！于是让学生分组批改作文，人人参与，每一组发放几本作文，按我的批改要求进行评改，（可补充字、词、句等）还要推荐好的作文给我，让优秀的学生上台读一读，我当堂做点评。慢慢就养成了评论作文的习惯。后来发现，他们对作文上心了，不仅知道哪个句子有问题，哪个分段不正确！作文水平竟也提高了，我的那些作文辅导证就是那些年孩子们的恩赐。
再后来，我更懒了！因为我的这届学生是我从一年级开始教的，他们非常优秀，到四五年级我索性直接把课堂给他们得了！于是我就做起了教师培训工作，指导他们写教案、备课、上课、批改作业，我则坐在教室后面倾听、点评、补充、维持秩序、辅导。很像现在那些综艺节目里的导师！这群四十人的孩子不负我所望，初中三年后，竟15人考上高中，十三人是平价生。当二十几个孩子邀请我聚餐时，纷纷提到当年自己当老师的情形，说那是他们最快乐最长能耐的时光了，他们学到的不仅仅是知识更是能力，我的班长大人初中三年、高中三年一直是班长，其他同学在学校主持个节目、开展个活动之类的不在话下。我乐了，嘿，别说！我这懒方法还不错！那年，我以《潇洒懒一回》为题写了一篇论文，荣获省一等奖。
再再后来，我调到另一所学校，接了一届四年级学生，教了人家两年。当时，他们总体成绩其实也不错，就是拔不了头筹。校长就把这个班给了我，那就对症下药拔拔高呗！那些年正流行导学案，我就在导学案的基础上进行了些改革，避免了一些麻烦！当时教两个班的语文还兼一个班的班主任，还要做学校的教务工作，太忙了！怎样拔高，怎样做到我忙时学生不闲，不耽误他们的学习？于是，我开动脑筋，把导学案改成了以预习、引导、练习为课时步骤的“预导练”相结合的模式，备课一备就是一单元，用A4纸打印，每人一份。我忙了发给他们按学习要求自己预习练习。直接提高学生认知水平和练习水平！我忙时也不耽误他们的正常进度。那两年考试一直是镇第一！当然，也跟校长的大力支持有关，教学上、思想上领导鼓励创新，物资上、财力上也是倾力支持。所以，学校曾创造过一次镇统考，就八个第一的辉煌成绩。
说这些经年旧事，不是想证明我有多优秀和勤奋！而是想告诉大家几个领悟：一是遇到问题开拓创新、打开思路、寻求解决问题的突破口很重要，墨守陈规、一成不变注定一事无成，态度决定了一切。二是想告诉大家因材施教、因地制宜是解决问题教育教学的关键。三是，你把时间放哪儿了，哪儿就会出彩！例如，我课堂轻松了，但我没有闲着，我把观察到的学生情况一一做了记录，进行分析，找出问题根源，对症下药解决问题。所以我写了好多班级情况记录、感悟、反思。为我教育教学积累文字方面的经验。
当然，真正推动我们改革创新的不仅仅是新课标，还有一届届参差不齐、素质不一、能力有别的学生。
我曾接过一个班因为多种原因换了好几个老师，合班又分，分了又合。造成班里人多、基础差，十几个考试不及格、光鸭蛋就7个，智障生四个，普遍学生拼音、生字掌握不牢靠，认知水平有限，连个造句都不能流利的造出来，课文不会读，甚至二十个作业经常不写，怎么办？抱怨领导分给这样一个烂班，不公平？还是埋怨同事没本事没教好？都没有用！给你了就是缘分、就是责任！而且当时，我又是学校的一名副职领导，事比较多，我不可能给他们补课，也没有时间一个个看着。更不适合再用“预导练”拔高法，于是我只能细工慢活，把成绩先往后放放，首先考虑学生知识能力的提高，纵向比较，提高学生的各种能力：如何把成绩和培养素质有机结合？如何在有限的时间里弥补或再现以前的知识空缺，又不影响正常的学习进度？如何把培养听、说、读、写、用等能力素养与提高成绩有效结合？

字数有限，不能喷了，看下一篇吧——《教育原本的颜色》（二）