好课锋从“磨课”出，精彩源自苦磨来――――海南区一完小研讨课总结

向阳

磨课

教学

教师

老师

学生

教材

阅读

过程

单元

课堂

　　如果把一节好课比喻成一块美玉，那么要让玉石展现出剔透纯净的本质，必然是要经历打磨的。

开学伊始，我校教务处就把通过磨课研究课堂教学作为这学期的主要任务，并邀请区教研室张桂萍主任对这项工作进行了专业的指导。

从九月份开始，各学科、各年级备课组按照学校的要求，积极开展了磨课活动。通过磨课每一位老师都受益匪浅，获得了不同程度的提高。

活动中，张桂萍主任深入课堂，深入教研，进行听评课指导，针对教学环节的设计、学法指导、教材解析等多个方面，逐一作出了细致到位的点评，并对本次研讨课活动进行充分肯定。

　　立足课堂，研究问题，打磨教师课堂包括以下几个基本程序（以教研组为单位）：优选磨课内容——开展集体备课——编制共案——教师做课——观课议课——二次修改方案——教师做课——如此反复，直到满意为止，形成终结性磨课案例。

整个磨课过程，全组教师群策群力，开展的扎扎实实。在开讲前，备课组的所有老师做了大量的工作，细致地商讨出了共案。在评课时，全组老师都畅所欲言，各抒己见，对上课老师的不足提出建议及改进措施，十分细致，毫无保留，实现教学成效的最大化。

冯桂琴老师执教《胡萝卜先生的长胡子》是部编教材从三年级开始编排专门的阅读策略单元，让人深入体会预测策略有什么好处：

（1）激活原有知识，产生阅读期待，激发阅读兴趣。

（2）引导阅读时关注文章的重要内容和细节。

（3）促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。

（4）提高分析、判断、推理能力。

（5）丰富学生的认知图式。

使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。

李凤芝老师执教的是部编版二年级上册《妈妈睡了》，亲切的教态，动听的声音，让人沉醉其中。课后李凤芝老师针对本节课的教学设计同大家进行了交流，每一个环节足以体现“以生为本”的教学理念。

温晓莉老师执教的是部编版一年级的《Z C S》。妈妈般的语言让孩子在轻松的环境中学习，一切是那么恰当好处。在研讨中，温老师立足低年级学生的学习习惯培养做重点交流。

邱继梅老师执教的是部编版三年级上册《金色的草地》。部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。在教学中，邱老师在遵循习作单元基本的教学原则的前提下，还应该对具体的习作单元进行具体的分析，整堂课上围绕单元主题，由浅入深。

　　在磨课的过程中，老师们不仅体会到了磨课教学研究带来的成功和快乐，同时更多的是留下了深刻的思考。

1、通过磨课，大家都清晰地认识到，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。表面看起来，“磨课”磨的是课，但最终磨练出来的却是教师，是一个个优秀的、经得起检验的好教师。

2、单就课堂展示而言，教师从学生的学习需要出发，精心设计教学过程，让学生始终带着问题探索知识，结构清晰，层层深入，使教学过程紧凑而且环环相扣，有效地完成了教学目标。但每节课的不足也是存在的，因此利用课后时间积极进行教学反思十分必要。让上课与自主反思交互发展，螺旋上升。长期坚持下去，相信每位老师都能成为一流教师。

3、在磨课活动中，可以看到不同的教师对教材的领悟、处理都会有所不同，这就要求我们每一位老师，深入钻研教材，对文本有自己的见解。同时研究学生，在符合学生学情的情况下，对教材进行恰当的处理，让学生以最容易的方式掌握知识。教师要按照学生的认识规律组织教学，面向全体学生设计问题，给学生创造思维的情境，让他们多一些思考的时间，多一些活动的余地，也多一些表现自我的机会，这样就能够充分地调动学生参与教学的积极性，使他们主动对知识质疑，探究，也会使我们的课堂始终围绕培养学生学习能力的主线去展开教学，这样的教学有利于学生的情趣培养、学习习惯养成，也能更好地开发学生的主观意识，培养他们对知识探索的兴趣。

　　以研促教，活动结束后，开展了相关的教研活动，在总结，反思中提升“研”，指导“教”。

　　磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程。不是说磨一节课、几节课或磨一年课就完成了我们的专业成长，它应该是伴随职业生涯始终的长久过程。

区教研室深入下校的指导，有效地促进了我校教师课堂教学水平的提升，既发挥了教研室专家的引领导向作用，又起到了教师之间的传帮带作用。期待下一次的光临指导！