2018年11月9日，“中国教学学会小学数学教学专业委员会第十八次学术年会”继第一天的精彩研讨之后，又继续致力于小学数学教学改革的纵深发展，聚焦核心素养的小学数学教学实践探索。年会设计了三个分论坛活动，分别是问题驱动深度学习的实践、核心素养的教学实践和特色教研实践。<h3><br></h3> <h3>《深度学习之“问题”整合观——由“问”及“思”深度学习的实践探究》</h3><h3>虞老师从学习的特质出发，对深度学习之“问题”进行界定，提炼“问题”设计的内涵即体现“学科本质-儿童学习”相整合的特质。</h3> <h3>《以问题驱动促进小学生数学深度学习的实践探索》</h3><h3>李老师在研究问题驱动的数学深度学习过程中，整理了不同类型的教学案例，发现促进小学数学深度学习的教学策略：通过问题驱动的方式引领数学学习过程，用问题引领学生深度参与探索，促进学生数学的深度学习。</h3> <h3>《核心问题，让学习深度发生》</h3><h3>王老师认为核心问题统领的数学教学是深度学习在数学课堂的一种有效实践方式，具体设计和实施还需要特别注意教材解读、课堂实施、教学注意点等三个方面。</h3> <h3>《问题驱动深度学习的真实发生》</h3><h3>沈老师的“四步三效”探究式教学是以问题驱动的深度学习过程，强调以学生为主体，通过提出疑惑、解决问题、实践探究、知识迁移运用，让学生真正成为问题化的学习者，帮助学生形成问题化的思维和探究意识，进而培养学生的思维能力，实现数学学科核心素养的建构。</h3> <h3>《利用学情调研促进学生深度学习的思考》</h3><h3>郝老师认为在教学设计中，教师要有将学情调研结果转化为课堂教学资源的意识和将学生各种心理情绪化为学习活动的正能量的意识。有了这两个意识才能使教学设计更贴近学生，才能促进学生深度学习。</h3> <h3>《在问题驱动中学数学 让学习真正发生》</h3><h3>孙老师认为在情境中生发问题、明确提问的形式、抓住提问的时机、驱动问题的策略！保障问题的实效，使学生的学习走向深入，发展学生的高级思维。</h3> <h3>《问题驱动 深度学习》</h3><h3>向老师分析了小学数学教学现状问题，探讨了以自主学习为切入点引导学生进行深度学习。</h3> <h3>《关于“三角形的面积”深度学习的实践反思》</h3><h3>刘老师分享小学五年级数学“三角形的面积”这一典型课，为了促进学生深度学习，刘老师鼓励学生大胆尝试，尽力去激励学生探索发现、与众不同，并共享数学思考、深度学习的快乐。</h3> <h3>张丹教授进行总结。</h3> <h3>颁奖典礼</h3> <h3>东北师范大学马云鹏教授对年会进行整体总结</h3>