让校本研修“动”起来——泉海小学语文学科“定制式”教研活动小记

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　　校本研修，既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。校本研修应该冲破我讲你听的单一模式，让教师成为校本研修的参与主体。2018年11月7日下午，泉海小学语文学科在教学负责人彭倩老师的组织下，结合5年内青年教师普听课，进行了一场关于“回归语文教学本质”的定制式主题教研。

参加本次教研活动的有学校导师：于泉校长；学科导师：彭倩老师；年级导师：张清霞老师。本次活动分为四部分：伙伴式组内教研；梯次式反思汇报；引领式专业点评；聚焦式课例剖析。

伙伴式组内教研

伙伴式组内教研指涵盖不同教龄、不同梯队的教师，围绕同一研究主题，在3-5人的小团队中，进行教学经验、教学资源、教学疑难的分享交流。五个小组的老师在组长的带领下，围绕“回归语文学科本质”，结合自己的课例进行了课例反思，大家互相碰撞，互相启发。

梯次式反思汇报

参与汇报的教师都是工作仅仅3、5年的青年教师，他们有目标、善钻研、肯吃苦，教学专业水平在一次次的课堂研磨与课堂反思中拔节成长。

卢玥老师围绕“强化‘语用’意识，让语文教学回归本真”为主题，结合《雪地里的小画家》这一课例，分享了在教学过程中应该扎实落实每一个语文要素，由“会表达——整体思维的发展——逻辑思维的发展”，让学生站在课堂的正中央，落实扎实而朴素的“语用”学习活动，让语文教学回归本真。

　　付艳丽老师围绕《基于学科本质的识字与阅读教学》，结合课例《我要的是葫芦》，从识字和阅读两个方面做了专题汇报，旨在提高学生的识字和阅读能力。付老师注重营造愉快课堂，运动多种识字方法和形象直观的教学方式，创设丰富多彩的教学情境，充分调动了学生学习的积极性。

　　高延坤老师依据执教的《跨越海峡的生命桥》，围绕《阅出成长，读出深度》就小学阶段如何形成阅读能力做了三方面的阐述。第一，夯实阅读教学中概括能力的训练；第二，加强阅读教学中理解、品评、感悟能力的训练；第三，落实阅读教学中想象思维能力的训练。

　　李霞老师根据所执教的《伯牙绝弦》一课,以《培养兴趣促高效 遵循规律入佳境》为主题，从“以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文”及“学习语言的规律”两方面进行了交流汇报。

　　魏婷婷老师围绕“朴素、扎实，让语文教学回归本质”这个主题，结合区新教材展示课《g k h》,汇报了在课堂上如何“丰富学生的语言积累，培养语感”以及“倡导自主、探究的学习方式”这两方面。在反复的课例研磨中，进一步认识到语文教学的本质——学语言，用语言。

引领式专业点评

五位老师汇报后，年级导师张清霞老师进行了业务上的专业指引与点评。张老师从教师要心存教育教学的“初心”，返璞归真，回归课堂教学本质进行点评，同时张老师也指出语文课要有情趣意识、训练意识、问题意识，将课堂教学真正落到实处。

聚焦式课例剖析

随后，教学负责人彭倩老师进行了专业化的课例剖析。彭老师结合小学语文学科的学科本质：“学习语言文字的综合性、实践性”，从小学语文的定性和定位两方面进行课例剖析。定性，指出要教有所向：语文不是学课文内容，而是用课文学语文；语文不是重在理解语言规则，而是重在语言运用；语文能力不靠传授、而是在实践中获得。定位，指要完成小学阶段各学段应该完成的课程目标。从而引领青年教师深化对“语文学科本质”的认识。

　　最后，于泉校长对本次活动做了高阶指导与精彩总结：于校长首先肯定了本次教研活动的“定制”服务：定制参与教师梯队；定制教师研修主题“回归语文学科本质”；定制反思式教研形式；定制专业导师的引领。同时，于校长又指出教师专业化发展的不可替代性。最后于校长指出了下一步的定制教研方向：从儿童立场反观深度学习。

　　本次校本研修是泉海小学语文教师的又一次教研盛会，这种定制式的主题研修是一种引领不同层面教师专业发展的探索路径。只要有一个助推的力——引领；一个磁性的场——团队；一个实在的点——主题，定制式主题研修一定会成为教师成长的幸福舞台。

策划：于泉

编辑：彭倩

摄影：李天琪

制作：李政