<h3> 根据2018学年教研员蹲点要求，我来到了美丽的航头幼儿园，园内绿树成荫、鸟语花香、生机勃勃。园长傅燕平是多年的朋友，爽朗、热情、务实、肯干。忆当年两人曾想合作，却因各种原因未能成功，此番也算是如愿以偿。<br></h3> <h3><b>一个助益教师专业成长的话题</b></h3><h3> 航头幼儿园是一所以科学为特色的幼儿园，为此，在和傅燕平园长商量之后，我将教研蹲点主题定为：幼儿园科学集体学习活动中教师科学语言的运用。</h3><h3> 语言素养是教师专业化水平的重要体现,言语是教师组织集体学习活动、完成活动目标和与幼儿进行互动交流的重要载体。</h3><h3> 本教研蹲点主题想着重探讨幼儿教师如何在科学集体学习活动中运用“科学语言”帮助幼儿建构初步的科学概念、激发幼儿科学思维和培养幼儿科学学习兴趣，进而更好地为该园教师在幼儿园科学集体学习活动中有效运用科学语言提供一些具有针对性和操作性的教育教学建议。</h3><h3> 本学期的教研重点则是希望通过现场活动观摩与研讨，对幼儿园科学集体学习活动中教师科学语言使用情况进行观察记录和量化研究，剖析幼儿园科学集体学习活动中教师语言的结构与特点。<br></h3> <h3><b>一群热爱学习积极上进的教师</b></h3><h3> 这是第一次和航幼的老师亲密接触，心中充满了忐忑：不知道我的话语体系他们能否听懂，不知道他们是否愿意参与这样的教研，不知道……。 </h3><h3> 在第一次集体教研中，为了便于后续的研究和实践，我先就相关的概念进行了界定和介绍讲解，例如：科学集体学习活动：指在教师有目的、有计划地引导下,全班幼儿同时学习相同的科学领域内容的活动。幼儿园科学集体学习活动中的教师科学语言：指教师在幼儿园科学集体教学活动中的所使用的、由自然语言和科学专业语言相结合的科学教学用语。</h3><h3> 然后，把参加教研活动的老师们分成了四个组,每个组分别负责收集包括科学特征词汇收集、教师陈述式科学语言分类等相关资料用于后续研究分析。</h3><h3> 两个星期后的再见面，我被惊讶到了，各组老师们不仅完成了资料收集，还拿出了相当有质量的文本，如负责教师陈述式科学语言分类的一组老师，在广泛收集资料、听取小组成员意见的基础上，作了如下梳理总结一一如图</h3><h3> 一所普通的二级园老师能整理出如此水准的资料，不容小觑！<br></h3><h3><br></h3> <h3><b>一场相互学习共同提高的旅程</b></h3><h3> 随着相互的熟悉，老师们已不满足于只是提出建议，还对我修改的教案提出了质疑：如图<br></h3> <h3> 就这样，我们在相互戳洞、补洞中展开着研讨，整个过程益发让我意识到，蹲点教研不是帮扶，也不是教研员的个人秀， 它是一个大家相互学习共同提高的过程，真的是：</h3><h3> 有一种学习，叫置身活动现场；</h3><h3> 在现场，可以切实感受到老师们观察与思考的独特视角； </h3><h3> 在现场，能够真正发现老师们教育教学中所需要的教研； </h3><h3> 在现场，得到收获与成长的不仅是老师更是教研员自己！ </h3><h3> 三人行，必有我师，诚不我欺也！<br></h3>