辐射 启思 共研 ――道德与法治学科“同课异构”示范交流暨名师工作室献课活动纪实

秦臻

　　2018年11月8日上午，道德与法治学科“同课异构”示范交流暨名师工作室献课活动于五中开始、在三中结束。

　　此次活动经历了11月1日的半天集体备课，11月8日第一节课的预备会，第二、三节课的观课，第四节课的议课等内容，准备充分，内容丰富。

　　在11月1日的集体备课阶段，名师工作室献课小组的五位成员集中到教研中心，在初备《法不可违》内容的基础上，在教研员的带领下，共同研读了教材，解读了课标并研制了教学目标，分析了各个栏目的作用，确定了重难点，把握了知识前后联系，为献课的娜木吉勒和张淑丽老师提供了多种参考建议。借鉴集体备课的建议，两位老师独立修改出体现自己风格的教学设计。

　　11月8日第一节课的预备会阶段，全旗道德与法治教师集中到五中，听取了娜木吉勒、张淑丽老师的教学预设介绍。各校教研组长引领本校教师，根据献课教师的预设介绍，结合教学实际和关注的问题，设计了观课表，各校教师围绕观课任务，自选角度观察课堂。

　　第二三节课的观课阶段，先在五中听了第二节娜木吉勒老师的课，利用间操时间到达三中，听了第三节张淑丽老师的课。两节课都以情景教学、案例教学的方式很好地诠释了新教材的教法，联系学生生活、贴近学生实际、调动学生参与，很好地体现了学生的主体地位。

　　娜老师的课，注重生活化的情景创设。通过录制学生的现实生活场景、文字编织学生熟知的生活情景，让学生分析感悟三种行为的含义、特点、触犯法律、违法后果等内容；通过对法官评判、法官提示的回答，得出相应的知识观点。这让学生在学习中感受到学科与生活的联系。

娜老师的课，教材处理注重整合重构。用场景的不断变化触及不同违法行为的相关内容，将第一目的判断违法行为与第二目的警惕违法行为有机整合，使学习变得整体、系统，将“学”和“用”、“知”和“行”及时对接。

娜老师的课，追求知识观点的清晰度。用表格区分知识观点，且表格呈现知识观点采取分步依次进行，一项内容完整呈现后再呈现下一内容，这样处理学生能清晰区分易混点，减少模棱两可的认知对思维的纠缠。

　　张老师的课，学习目标制定规范合理。学习目标全方位体现了行为主体、行为动词、行为条件、行为结果、行为程度等目标要素的选择和使用，让学生清晰地知道一节课的学习方向、学习路径和学习手段，为明明白白地学打好基础。

张老师的课，教材栏目使用科学有效。通过对主栏目的分析，设计核心问题供学生思考探究；借助对辅栏目的阅读和为学生提供未知的法律条文，调动学生提取信息、分析栏目、寻求答案。这样的设计从老师来看整合了多种资源，从学生来看训练了多种能力，栏目的利用效度极高。

张老师的课，学习过程有思维深度。 用“寻找依据”这一任务将违法行为的知识条目置于丰富的信息之下，学生在寻找众多信息、比较分析合理信息、取舍有效无效信息、组织呈现准确信息的一系列合作探究活动中，思维经历并走向深刻。

张老师的课，注重了方法的授予和使用。学生借助各种信息得出第一种违法行为的对应观点之后，及时引导学生总结归纳区分和判断违法行为的方法，学生再运用这一方法区分和判断其他违法行为并得出对应观点。过程扎实、自然、实用。

　　第四节的议课阶段，全旗教师集中到一起，先在各校教研组长的带领下围绕观察项目，反馈自己的观察所得，由一人执笔记录，然后由一位代表面向全体阐述。三中老师围绕“过渡语的效果”、四中老师围绕“教材栏目的处理策略”、 五中老师围绕“资源与目标的关联度”、六中老师围绕“教学环节问题的设置和生成的目标” 、七中老师围绕“学习目标的达成及策略”做了主题交流。交流有现象重现、有引发思考、有合理建议，对讲课教师和听课老师触动都很大，实现了此次活动的辐射、启思、共研的预期目的。

　　最后教研员就献课老师的表现、观察表的设计、需要弄清的几组问题等方面内容做了会议总结。

　　任何一次活动，只要我们积极参与其中，在“折腾”中历练和学习，就会有所提升；任何一次研训，只要我们明晰其中的意义，让自己带着明确的目的参与其中，就会有所成效。

记于此，共勉！