一周观察: 区域游戏的小时光

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新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”，而区域活动正符合这一要求。

开展区域活动中，我们中四班是根据班级特色以及幼儿水平等实际情况来设置的，活动区应以规程为本，即“不做摆设，幼儿参与；利旧利废，一物多用；创出特色，发展个性”。

教师及时提供并更新具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨引导。

周一 阴 小雨

微微小雨，我们微微一笑。

看→区域内挂上了新物件，宝贝们像发现新大陆一样，走过去观察观察，挑选挑选。。。

像往常一样，孩子们娴熟的自主选择喜欢的地方，开始了属于他们的美好时光。

创意区的小朋友们，用不同的绘画工具，给不同的材料进行创意设计。

独一无二的石头，彩色的木片，别致的贝壳。。。。。在孩子们的手中变成了艺术品。

发现问题:

1. 蔡林妤小朋友一开始选择了纸杯花沾颜料，给小石头涂色。发现纸杯花是油性，不易上色。

措施:老师适当提醒，可以尝试其他的材料来进行操作。蔡林妤小朋友换了丝瓜瓤尝试涂色，这一次成功了。

2.有的小朋友会和边上小朋友作品做的一样，没有大胆将自己的想法用作品的形式展示出来。

措施:引导孩子将心中的想法大胆的创作出来。艺术的形式有很多种，鼓励孩子大胆创造

。

周二 阴有小雨

区域的一角，坐着一个小朋友。

走过去看一看，是萌萌。

她在干什么呢？

萌萌小朋友，把小朋友们的手工作品。

摆到了货架上，不一会儿，第一个顾客胡宸溪小朋友来了。

“萌萌，我想买点东西”

第二个顾客，第三个。。。陆陆续续来了。

这个角落，开始热闹了起来。

不一会儿，货架上的物品都卖完了。

萌萌小朋友拎着篮子，去进货了

货架上更新着各种物品。

“喂，萌萌吗？你可以送外卖吗”胡宸溪小朋友用一块木头，打起了电话。

“好的，好的，你要什么，我马上送给你”萌萌接电话回应着。

在这一过程中，孩子们自发的找到了货币的代替品→木片。

一个木片一块钱。

发现问题:

1.小朋友们去买东西的时候，出现了不排队的现象。

措施:老师进行适当提醒，要做一个讲文明有礼仪的小朋友。礼仪也是校园文化的重要表现形式，具有良好礼仪习惯的人首先给人以“赏心悦目”之感，能调节人与人之间的关系。

2.小朋友把木片当做货币进行购物，在木片的分配使用上引起了分歧。

措施:教师介入，进行合理的分配。根据每个小朋友的创意作品，进行发放木片。

期待明天的到来！

周三 阴 小雨

区域添置了新的材料→纸袋和报纸。

我想看看，新添置的材料，会不会被孩子们发现呢？

萌萌是第一个发现纸袋的。

并且马上利用各种大小的纸袋，给顾客们装东西。

看，小顾客们已经排着队来购物了。

第二个发现报纸的是李牧骐小朋友。

他发现有顾客来买（蛋壳彩纸吸管做的花），放购物袋里会乱。于是他想到，用报纸来包花。

“萌萌，我来帮你包花”

说完就开始包了起来。

包好了以后，还很仔细的放到顾客的纸袋里。

真是一位称职的店员。

“萌萌，这个盘子多少钱?”蒋玟心端着盘子问

“五块钱”

“萌萌，这个望远镜多少钱?”

“六块钱”

“萌萌，这个帽子，我可以试一下吗？”蔡景奕想給轩轩买顶帽子。

“萌萌，这个是什么？可以卖给我吗？”胡宸溪指着盘子里的“食物”问到。

“这是鸡蛋牛排意大利面🍝，我做给欧阳老师吃的”萌萌回答。

《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中,教师要适度的对幼儿进行指导,并与幼儿进行有效的互动。

我端过萌萌做的牛排意大利面，大口大口的“吃了”，嗯，味道真不错啊！

钱用完了怎么办？

孩子们制作新的手工作品，去换取木片货币，再用木片去购买需要的物品。

看，石头树枝摆起来了。

这是要干嘛？

“我们烧火做饭呢！”默默在准备着。

“我要把盘子画好看一点，可以多换点钱哦！”

“火锅好了，请你们吃火锅哦” 黄馨妍架起了火锅。

《指南》在说明中也提到,幼儿的学习是以直接经验为基础的。幼儿教师可创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。

区域创设就是环境,材料就是组成环境的元素。低结构材料在区域活动中的应用,让孩子们在自主活动中得到健康快乐的成长。

在幼儿与环境相互作用的活动中,教师的角色不应该只是输出知识的教育者,还应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。为了带动幼儿进行有目的的活动,教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现,做出适度的、及时的反映,提供适时的、恰当的隐性指导与帮助,并对活动区域进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动,使幼儿在活动区域游戏中探索与认识周围世界,学会发现问题、解决问题,学会与人交往、合作。

周四 多云有时有小雨

今天投放了一个大家伙→木头架子

让我们来继续观察吧！

第一个发现木头架子的是蔡林妤小朋友。

她先拿在手上观察，然后放椅子后面，丈量了一下，似乎不是椅背，那会是什么呢?

紧接着，又有两位小朋友发现了。

他们也是先观察这个新物品，然后进行讨论。

他们都发现，这个木头架子是可以组装的。

开始动手操作，区域的其他小朋友也陆续加入进来。

区域的另一个角落，萌萌今天摆出了好多花。可是顾客只来了一位刚刚小朋友。

刚刚小朋友是周四自主选择进这个区域的，他似乎对这些手工花很感兴趣。

看到顾客不多，萌萌拿起了电话，开始询问。

哦！原来今天小伙伴们都去组装木头架了啊

木头架子，在小朋友们的合作之下，已经初具雏形，我走过去问他们，这搭的是什么啊?

胡宸溪说:“这是我们搭的孔雀笼子”。

这个回答让我有点出乎意料哦！

因为笼子不牢固，蒋玟心小朋友想到了新办法。

把木头架子靠在墙上，手脚帮忙去顶住。看上去还是很有效果的哦！👍

萌萌小朋友闻讯而来，也加入了他们。

可是她不想搭孔雀笼子，她想搭一个游乐场。

说干就干，萌萌一个人开始了游乐场的搭建。

这边的蔡林妤小朋友发现木头架子上有一个塑料的勾，用来勾篮子，再好不过了。

一转身，我发现区域的旁边，不知道什么时候搭建起了一个高高的楼房。

周立刚:“这是我们搭的警察局。”

已经两层了，咦，李圣轩小朋友还在想办法搭第三层。

“老师 你能帮帮我们吗？”

“当然可以”

教师既是教育的引导者，也是游戏的陪伴者，而教师的游戏者身份是可以使孩子们感觉到亲切舒适，而非拘谨畏惧的一种必然的身份代入。

发现问题:

1.中班孩子对于一件事物的注意力应该有了一定的集中度，也有一定的时间长度，有一定的耐心。在第一组小朋友搭建孔雀笼子的时候，会有不同的意见，如:孔雀在哪里吃饭？在哪里休息?出现大家意见不一的情况。

措施:老师进行合理的干预和建议，建议他们把每一种方法都试一次，再讨论找到最好的解决办法。

2.当有新的低结构材料出现的时候，小朋友们的兴趣点会吸引过去，会出现喜新厌旧的现象。

措施:在区域材料的投放中，会继续观察，是否能够将新旧材料结合起来，融合度再高一点。老师进行适当的参与和建议。

中班孩子区域活动的自主性和主动性有了进一步的发展,他们能够提出自己的活动想法,有主动参与活动的热情与能力,能努力完成自己选择的游戏活动,也能在教师的引导下积极参与活动后的评价。

周五 晴 ☀

连续几天的阴雨绵绵，太阳公公终于出来了

今天，区域里又多了一样东西→包花纸。

我想知道，今天的小朋友们会怎么玩呢？

萌萌再次选择来到她常玩的地方 ，她把肥皂花打开 ，闻一闻，香香的。

蒋玟心和聂梦佳小朋友把木头架子，拆了当成魔仙棒。周立刚把两个勾子安装到木棒两头，然后一边一个篮子，挑着去赶集了。

另外几位小朋友，在昨天游戏的基础上再次挑战新的难度。我问李牧骐 ，搭的是什么？

他回答我是“洗手间。”😄还安装了洗手装置。

汤暄妍和曹欣妤是今天自主选择进区的，她们搭的是房子。

角落里的包花纸，终于有小朋友发现了。

蒋玟心小朋友第一个去拿包花纸。

然后边拿边说:“我要把小熊包装起来。”

然后，和聂梦佳小朋友一起，认真的开始了包装。

曹欣榆也发现了包花纸。她也拿走了一张。

接着，李牧骐也来拿走一张。

他们是要去干什么呢？

我走过去，看见他们把包花纸当成了屋顶。

还用一个圆筒，当做烟囱。这样的设计，真的是奇妙。

一周的观察与分析

我发现区域游戏的开展不仅仅是单一的模式，游戏方式会随着材料的提供而进行更深层次的演变。

如:木头架子的利用率高了，从昨天的搭建，到今天的当扁担，当魔仙棒，搭洗手间，都是一大进步。孩子们的创造机会多了，动手能力强了，游戏的难度提升了，孩子们的兴趣越来越浓了。

一周观察反思:

游戏是幼儿园活动的基本内容，而一日活动中的游戏体现，是为了能够保证在实施幼儿园课程教育的过程中，幼儿和教师游戏组织和开展时的角色身份认定，以及教师在幼儿自选游戏中能够达到的教育指导作用。幼儿教师的游戏者身份是双重的，在幼儿的一日活动中，幼儿教师需要教导幼儿指导幼儿，同时也成为幼儿的游戏伙伴。

时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

记录完毕，谢谢观赏