精英中学之行

青青竹

<h3> 11月3日,在王校长的带领下赴精英中学参会学习。上午听了两节高一的化学课,体验他们的“高效6+1课堂”,给我印象最深地是一个字“快”,教师语速快,板书快,学生反应快,回答问题更快,“我质疑”“我回答”“我展示”“我补充”孩子们声音洪亮,积极踊跃,那份激情深深感染着所有来学习参观的人,哪怕是起立坐下都干脆利落,犹如安了弹簧。静,则鸦雀无声,全神贯注;动,则群情激昂,全力以赴。整节课快而有序,节奏感极强,人家的学生们早已经习惯了,丝毫不受那么多听课老师走来走去,频频拍照的干扰,很难想象入学仅仅两个月的高一学生就能如此训练有素。<br></h3> <h3>《氧化还原方程式的配平》他们只用了约二十多分钟。“导”的环节,课前发了导学案,老师先在黑板上把本节课要讲的内容板书出来,上课铃一响,开门见山,直奔主题。讲了三种反应类型:正向配平、逆向配平、缺项配平。只讲经典例子,言语精炼,思路顺畅。接下来“思”,学生独立思考完成导学案上的跟踪练,整个过程老师巡视并密切关注每一个学生的自学状况,但不说一句话,确保每一个学生精力高度集中,不受打扰。“议”“展”环节学生讨论,连答案都不公布。后面的时间他们转入了胶体的复习与练习。课后交流,不少听课老师好奇地问,为什么氧化还原配平只讲那么少时间,人家老师回答,学生都会了何必啰嗦,胶体等知识是因为周末放假回来后要考试,所以才复习的。有人问,他们课下作业练得多不多?他们说不多,都是基础题,高一高二不挖深。至于作业的处理,每节课跟着一节自习限时练,但从没有习题讲评课,也不给学生所谓标准答案,而是由学生互之间自己讨论解决。人家老师说,知识点在课堂上都讲明白了,题目不会说明学生整理和领会不到位,你讲了他依然不会,需要他自己思考,感悟。</h3> <h3>下午开始听报告,赵长宏,中央民族大学附属中学化学备课组长,上身黑毛衣,下穿牛仔裤,短发素颜,一个干练而有气质的知性女子。她的《关注学生发展需要,提升课堂教学实效》报告,从精英中学的校训“求真理,做真人”入题,融合了折纸游戏,寓言故事,教育理论,教学实例……内容丰富有趣,语言简练却又妙语如珠,不管是古今中外教育理论还是寓言都是信口拈来~农夫和蛇,鱼和青蛙、卖帽子的老人和猴子……加上各类相关视频,她都熟记在心,用的得心应手恰到好处,加上带着浓浓京味儿的普通话,真正展现了一种大家风范。</h3> <h3><font color="#010101"><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">她的报告分两部分:第一部分是关于高中化学教学的思考与实践。她强调关注学生认识发展,关注学生实际获得。强调学生是教学的“最中心”。首先要把握学生认识发展脉络,教学准确定位----教师的视界决定了学生的视界。教学内容深广度的定位方面注意同一教学主题在必修、选修模块的处理;对学生认知发展障碍点的预测;不同阶段教学重难点的确定;教学设计的渐进式处理。其次要挖掘知识间的内在联系,提升教学高度。教师的认识高度决定学生认识问题、分析问题的宽度和深度;学生能走多远,取决于教师曾经指多远。<br></h3></font></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#010101">第二部分是关于高考化学复习的思考与实践。她提了四个问题:一是高考考什么?怎么考?二是高考题与教材的关系(考与教)的关系?三是我的学生缺什么?四是“我”怎么复习?</font></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#010101">复习什么:以考纲为依据</font></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#010101">1.试题“包装”情景化。增大陌生度,考查阅读理解能力以及现场学习的能力,以期引导化学教学走出死搬硬套式的学习与复习模式,加强对学生化学学科思想方法的引导。那么教师就要关注并传递与化学相关的现象、信息。</font></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#010101">2.图表类信息量增加。这是一个读图、看表、看数据的时代,教学应该适应时代需求,致力培养学生相应的能力。</font></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><font color="#010101">3.问答题增多。要让学生不但知其然,还要知其所以然。要靠能力,不靠运气。</font></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <h3>怎么复习:以学情为依据;</h3><h3><br></h3><h3>准确诊断——学生能力水平和高考要求之间的距离</h3><h3><br></h3><h3>准确选择——复习策略、方法,缩短二者之间的距离</h3><h3><br></h3><h3>常见学情1:忽视教材。</h3><h3><br></h3><h3>应对策略:利用高考题引导学生自觉研读教材,明确高考试题与教材紧密联系,复习时吃透教材中的每个栏目</h3><h3><br></h3><h3>常见学情2:元素化合物知识易忘</h3><h3><br></h3><h3>原因是因为元素化合物知识条件多、反应多、现象多、应用多,细碎、较真;氧化还原反应、离子反应是建立在化学反应之上的。</h3><h3><br></h3><h3>应对策略:调整复习内容顺序将元素化合物放氧化还原、离子反应之前,变无米之炊为水到渠成,节省了时间,提高了效率。</h3><h3><br></h3><h3>常见学情3:认为“做对”即是“会”。</h3><h3><br></h3><h3>应对策略:发挥学生的主体性。方法:做题时进行小组合作学习。讲题时小组轮流承包,思路外显。教师作用:引导、点拨,少讲,精讲。</h3><h3><br></h3><h3>常见学情4:盲目“刷题”。调整策略:精心选题、编题、布置好两份作业(探查性作业、落实性作业)。选好高考题用好高考题:提高针对性、实效性。充分挖掘高考题在高三复习中的功能和价值,通过高考试题改编让学生体悟高考如何考,该如何复习!</h3><h3><br></h3><h3>具体做法1--加大学生自主学习时间比例,少讲多做。老师选题编题,研究学生的答题情况,发现问题,指导矫正。</h3><h3><br></h3><h3>具体做法2:由知识专题转向能力与学科思维训练、答题策略训练专题,前提是做好前测和探查。选择题:比较、选择,有比较才有选择;II卷题:一遍通读全题,二遍始写答案,遇到困难回头再读;图表题:注意从图表里面寻找信息;简答题:答题空格有限,兼顾科学性和逻辑性;改正时先写出对的,再划去错的;检查只能有重点地进行(哪些是重点检查对象呢? </h3><h3><br></h3><h3>具体做法3:固定题型答题标准化(模式化)</h3><h3><br></h3><h3>具体做法4:常见而重要的信息知识化</h3><h3><br></h3><h3>具体做法5:知识点的及时补漏、纠偏,深度整理。包括学生认识发展脉络教学准确定位。同一教学主题,在必修选修模块的处理。不同阶段教学重难点的确定。</h3><h3><br></h3><h3>具体做法6:强化、渗透化学学科思维方法与观念。</h3><h3><br></h3><h3>解决真实问题包括思维外显中存在的问题和知识应用中存在的问题。</h3> <h3>最后,她强调“从生活中学化学,在生活中用化学。”带着感情教化学,带着情感学化学,把“对”的知识,用在“对”的地方。生活不只有眼前的苟且,也有化学和远方!</h3> <h3>11月4日上午,依然是听报告。李翠翠,精英中学高一化学重点班备课组长。她三十出头,性格开朗,热情洋溢,说话语速很快,侃侃而谈。连续送了三届高三,今年刚接手高一。她报告的核心就是“高效6+1课堂”,她说6+1是模式,但不受局限。针对精英中学年轻老师较多的实际情况,“三备两研”是“高效课堂”的保障。备课需要经过三个环节:独立初备、集体研备、个人复备。集体研备又分一研和二研。高效6+1课堂,功夫在课前,关键是集体研备。各个学科教研组,由教研组长率领教师对第二天教学的课程标准、考纲要求、学习目标、重点难点、如何导入、基础感知、探究未知等环节细化设计,明确各个教师如何做、学生如何动。老师就是引导作用,课堂上收放自如,始终把握着主动权。学生会的不讲,不必讲。不要面面俱到,要留给学生独立思考的时间。她说的一点,我印象特别深:她说高一、高二不让学生见高考原题,而是拆分成知识点放到课堂上解决。等到高三,知识点讲全了,再刷题。</h3><h3><br></h3><h3>针对高三备考她主要按照题型讲了以下几点:</h3><h3><br></h3><h3>一、I卷选择题。选择题要稳。高考看准确度,不看速度。做了不对等于白做。</h3><h3><br></h3><h3>①看全面。ABCD四个选项都要看,这样可以避免选出“好像正确”的“陷阱”答案,是保证选择题不扣分、解决马虎的好办法。</h3><h3><br></h3><h3>②做标记。标记出否定叙述,要求选出“不正确”或“错误”选项的题,考生在审题时要做个标记,以便在答题 和检查时提醒自己别选成“正确”的。 </h3><h3><br></h3><h3>③留痕迹。错误选项在审题时可以在选项上划一个小小的“\”,组合式的选择题更要把错误的或正确的标记出来,审题时应留下具体的痕迹,这也是帮助 考生答对题的好办法。</h3><h3><br></h3><h3>④巧联系。选择题的答题方法是多样化的,既能从题干出发作答,也能从选项出发作答,要看清楚选项与选项之间的区别与联系,合理采用排除法、比较法、代入法、猜测法等方法。</h3><h3><br></h3><h3>⑤两检查。一检查分析的和答的是否一致,如分析是B对,可写到括号里 的是D;二检查括号里的和答题卡上涂的是否一致,检查时务必先检查涂卡是否准确。题干中的关键词有: “正确”或“不正确”或“错误;选项中的关键词有:足量的xx、过量的xx,适量 的xx,或一定是、不一定是......等。</h3><h3>二、II卷填空题:注意题目关键字词,特别是括号 中的说明(要做上记号)</h3><h3>(1)让写元素名称不要写元素符号;让写化学式不要写成物质名称,写物质名称不要写化学式,如果题目没要求你是写名称还是化学式,最好写名称,以 免化学式 写错或写 得不规范造成扣分;再如不要把盐酸误认为硫酸,质量算成质量分数等; (2)填序号的不要写物质名称或化学式 ; (3)写化学方程式不要写成化学式;写化学式的不要写化学方程式; (4)不写错别字。如“石蕊”写成“石芯”,“碳”和“炭”不分,“饱和”写成“饱合”,“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”等。不少考生因写错别字、书写潦草 使阅卷老师辨别不清而被扣分。 (5)规范化学用语的书写 。如元素符号别忘记了大小写的原则,化学方程式要记住配平,状态符号不要漏标注,反应条件要写清等; (6)看清题意中让写离子方程式还是化学方程式。 填空题的关键词有:选“是”或“不是”;“能”或“不能”; “一定”或“不一定”,从大到小后从小到大,“偏大”还是“偏高”。填序号、填名称、填化学式等。<br></h3> <h3><br></h3><h3>关于高三备考,她介绍了李金池校长提出的的四轮复习指导:</h3><h3>一轮“回归课本、夯实基础”。</h3><h3>这段时间主要任务就是带学生全面的回归课本,对课本上的定义、定理、原理做 深入理解与剖析,逐章逐节的巩固基础,任务是夯实基础,让学生把基础知识掌握牢固,为二三轮的复习做好铺垫,打好基础。回归课本,夯实基础,回归课本的正文、科学视野、资料卡片、课后习题,不留死角。老师要回归课本, 对课本内容深挖掘,学生也要回归课本,再次找出自己 的疑惑。我们 学基 础,我们 练基础,我们 夯基础。重视课本上理论的同时,我们 又在课堂上引入了概念教学。基础知识过多,如何分配?假如10个知识点,哪几个点是课堂上解决的,哪几个点是“ 练”中解决的, 这都是在三备两 研中确定下来的, 当然这是在了解学情的基础上来完成的</h3><h3>二轮“专题复习、串线织网”。二轮复习是有明确目的、明确任务、明确内容的专项综合训练,着重体现“专”字。旨在强化重点、突破难点、总结规律、归纳方法、体现思维过程,所以要求在日常训练中,将高度、广度、深度,最重要的是关联度提升到极致。二轮复习不是一轮复习的重复,而是一轮复习提升和深化。专题设置应有理有据有效果。内容可以是某个题型,也可以是某个小知识点。有问题就解决,没问题就一笔带过;不搞形式主义。了解学情 很关键。</h3><h3>三轮“模块复习、强化训练”。三轮目的及基本方法--在大量的练习中感悟高考。使学生把握高考命题的规律,熟练的掌握做题的技巧 ,提升学生解题的快速 度、准确度、规范度。三轮复习是考生最后阶 段的 冲刺.此阶段的复习既是对学生一、二轮复习效果检测、查漏补缺的阶段,也是提高学生综合实力并达到实战要求的重要阶段,三轮复习效率的提高直接影响学生高考的成绩。 四轮“保温复习。回归课本、回归基础”。知识的保温,激情的保温,状态的保温,应考做题的保温,回归课本,回归基础。同时她还讲了考前如何陪伴学生,马扎备考,给孩子们拥抱鼓励。</h3> <h3>原来听别人说外出学习,有些核心机密的东西人家不说。但李老师却是有问必答,展开给你讲,敞开给你说。导学案和学生笔记也随便你拍,不藏着掖着的。也是,有些东西不是你想学就能学来的,需要一个大的环境,大的氛围,更需要训练和积累。总而言之,这次外出学习,收获满满,受益匪浅。在今后的教学中,我们要反思自己的教学,慢慢借鉴和渗透一些好的做法和理念。</h3> <h3>试 验</h3><h3>--之二</h3><h3>化学课里 有一种试纸</h3><h3>遇酸变红 遇碱变蓝</h3><h3>我多希望</h3><h3>在人生里</h3><h3>能有一种试纸</h3><h3>可以 先来替我试出</h3><h3>那交缠在我眼前的</h3><h3>种种 悲欢</h3><h3> ——席慕蓉</h3>

学生

复习

教学

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