跳出低效启蒙的三大坑

妈咪优咪

误区一：瞎磨耳朵，有效输入少

有天下午，前后有两位小学生的家长，忽然在微信问我：孩子做作业的时候，可以放英文音频吗？

两位妈妈解释这样做，大致是因为小学生时间紧，能多听点就多听点。

估计这也是很多家长的想法，不管怎样，放着音频，孩子或多或少，总能听一耳朵吧。

这样做的话，请想想：孩子听懂了吗？孩子听进去多少？

如果没有，那和噪音无异，不会因为你一直放着音频或者视频，孩子就吸收了。

启蒙阶段，肯定是听，最为重要。大家想想，孩子出生，也是什么都不会说的，就是家人或者周围的人，不断在他旁边说，指着东西告诉他，这是什么，那是什么？各种互动，孩子自然就把这些内容吸收了，到了开口说话的年龄，自然就会说了。

那么，英文的启蒙学习，应该也有这样的过程。也就是大家所理解的“磨耳朵”。注意，磨耳朵不是随意放着音频、视频给孩子，一定要确保孩子听懂、理解。

唯一有效的外语学习方式：向学习者传达能够理解的信息。

误区二：迷信“会读会背” ，输入量不够

现在我们把牛津阅读树1阶，反复读了好几遍了，从开始不喜欢到现在听不排斥了，但是内容一点都没记住，孩子又想看接下来的故事了。

我是要接着给她往下读，还是让孩子会读了，再读接下来的故事呢？

在家长问我的问题中，排在第一的，就是这个问题怎么才能让孩子会读英文书？怎么学会读？

与之相伴的，另一类高频问题就是：

一本英文图书，需要进行到什么程度，会读，会背了，再看新的书吗？

孩子比较喜欢自己听音频，但是不跟读，怎么解决呢？

这类问题背后，首先就涉及输入量的问题。这是很多家长都容易忽略的地方，现实情况是：大部分孩子，输入量完全不够。其实，课内或者机构的英语学习，低输入量也是最大的问题，这才需要我们在家扩大输入量。

很多家长知道这点，但是，实际操作中呢，我们又陷入了低水平的重复。

一本书，来回给孩子听、或者读好几遍。大点的孩子，家长会要求背下来。

为什么要借助图书，甚至英文动画片启蒙呢？因为大部分家长不能像中文那样，一天到晚给孩子说，在他旁边唠叨。所以，英语启蒙阶段，我们得借助图书、音视频等资源。

我们首先不是为了阅读，是为了语言学习。这里的主次要分清楚。所以，启蒙初期的时候，应该让孩子用这些资源，大量听，大范围去听，拓展听力词汇量。一本书听懂、理解就好，不要追求会读、会背，先提升听力输入量。

不要在有限的范围中、在孩子已经掌握的范围中，去读、去背，而要去听更多的内容，不断提升难度，扩大可理解的听力输入量。这也是任何学习的原则，不断突破、主动跳出舒适区，在可以够到的难度范围，去做拓展。

听力先行， 加大听力输入量。这是我们走过之后，回头总结，最有效的方法。

当然，孩子可以读的时候，就可以学习自然拼读，顺利引导进入阅读。能够把一本书读下来甚至是背下来的孩子，必然也是听了很多遍了。这些会读的内容，是能够进行互动交流、以及自主阅读的基础。

误区三：过早、过分强调“自然拼读”

说到阅读，不得不提到自然拼读。这几年，简直成了英语启蒙学习，必须提及的环节。有市场助推的原因，因为这个好教，容易让家长看到结果。这个话题，这篇文章：自然拼读，看完这四点，你就不会迷惑了，已经提到过，大家可以看看。

在孩子还没有听说基础，至少1500以上听力词汇量的时候，不要考虑拼读的学习。（也有建议3000词以上，盖兆泉老师就有提到过）

很多家长的疑问之一，就是何时学自然拼读；也有认为“英语启蒙=自然拼读”，这都是把汉语学习的思路照搬了。

还有类似的想法英文的自然拼读和中文的汉语拼音一样，学会了拼读，孩子就会读了。这样的思路，有个巨大的误区：孩子学习汉语拼音的时候，中文已经流利交流了吧。但是，有多少孩子，在学习自然拼读的时候，能用英文流畅表达自己？

同样都是辅助孩子进行阅读的工具，那么，自然拼读学习之前，至少要让孩子有听说基础。发音规则只是掌握了规则而已，真正去读的时候，会拼读出来，也许不理解意思。如果强行去读，应该像我们读中文的时候，每个字都能读出来，放一起却不知道意思。这样的情况我们应该有体验，大家可以脑补。