市十八小学“同课异构”语文课堂展示及说课议课

涓涓细流

学生

火烧云

教学

仿写

课文

老师

想象

学习

习作

理解

　　秋风送爽，丹桂飘香。为了全面提升语文教师课堂教学水平，促进语文教师专业发展，市十八小开展了同课异构的课堂教学展示。针对本次课堂展示，又开展了说课议课的教研活动，活动由何竞鹏主任主持。

　　学校庞可彬校长、林嫦慧副校长及全体语文老师参加了此次活动。

陈贵娟老师：

我的设计：

在低年级的教学当中，词语的理解和积累是很重要的。我在这堂课的设计中，1）通过重点词语的串联来理清文章的脉络，再从重点词句中理解课文内容。在课堂教学中，我用了联系上下文学习词语和理解词语，还通过查字典，及联系语境理解词语，学生在学习中习得多种理解词语的方法。2）让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。例如，在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？通过多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

我的遗憾：

      我设计了在课堂上引导学生通过板书的词语来复述故事，但因为时间问题，这一环节未能在课堂上实施。

曹忠英老师：

       《坐井观天》是一则寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诉学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。如何在一节课在执教本课，我是从三次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的道理的。在教学中，我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来引导学生了解课文。

李浩文老师：

       《坐井观天》是一则寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诉学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。如何在一节课在执教本课，我是从三次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的道理的。在教学中，我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。通过这三个词来引导学生了解课文。

      首先，在引导学生了解“无边无际”时，先让学生谈谈自己对这个词语的理解，然后让学生结合生活实际，说说什么是无边无际？学生说出（无边无际）的沙漠、（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，等等，来拓展学生的思维，营造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。

      其次，小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张，不切实际的话。但是在具体教学时，学生说大话就是撒谎的意思，为了与说谎话的区别。这个问题一直在困惑着我。当时没有说出一个所以然来。课后，我又给学生举例子对大话和说谎进行了区别。

      最后，通过第三个关键词“笑”，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

      在教学中，本人还有许多不足。如朗读指导不够，教师的评价语言匮乏，教学机智不够等，以后我定会多多学习，把自己的教学水平再三提高。

尤海燕老师：

        针对三年级学生的学情，我设计一节《围绕中心句写具体》写作指导课，围绕教学目标，本节课，我将教学过程分为“导入新课——写作指导——从扶到放——小练笔”四个环节。

1.新课导入，直接切题，紧扣中心，目标明确，激发学生兴趣。

2．写法指导，以第六课《秋天的雨》第二自然段这个典型片断为例，教给学生学习围绕中心写一段话的方法，能够水到渠成。

3.从护到放，由于三年级是学生学习作文的启蒙阶段，因此在第二环节设计了先出句子会仿写，出示描写春天景物的词语，出示春天美景等多种形式的练习，环环相扣，方法渗透其中，这样也能调动学生的学习欲望，激活学生反思维。

4.通过小练笔，目标落到实处,教会学生围绕中心句写一段话。

我的反思：

      通过写作, 发现大部分学生写作时不能做到文通句顺,不能根据一个中心意思发散思维,内容空洞,语言乏味,内容不具体。分析原因有二：一是学生缺乏对生活的细致观察，不能发散思维，围绕一个中心意思展开想象。二是学生还没有掌握写作技巧。

苏晓飞老师：

        “乐于书面表达增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”是新课标对第二学段的习作要求。对于起步作文兴趣比方法重要。如果能在激发学生习作养学生习作兴趣。所以开课时我以游戏激发学生的兴趣。三年级的习作是由二年级的写几句话到写一段话的过渡，掌握好，真的至关重要。如果有个好例子，学生学起来会直观得多。因此从学生熟知的课文片段切入，容易很多。我选择了《秋天的雨》第二自然段。这个段落层次分明，是典型的总分结构。我先让学生认识到这一段是围绕哪句话去写的，又是怎么抓住事物的特点写具体，写生动的。还初步认识了总分的构段方式，这对学生的写作是有好处的。在充分认识了这一段的写作特点后，再设计让学生先仿写句子，再仿写段，最后拓展到写围绕其它的中心（如写物，写人，写活动等）去写，一步一步进行，先扶后放，至少让最差的学生也会写一些句子。

      课后，发现教学效果略差，练习只进行到仿写一段话，还未达拓展，后来想想，其实一节课达到这样的效果已经够了，其它的可以慢慢进行，分两个课时安排会更好。

陈燕云老师：

        这节课的教学设计遵循“先扶后放”“ 先仿后创”的教学理 ，主要设计了三个教学块。

1、“读进去”——精读感悟，习得方法。 充分发挥课文本身的“范例”作用，强调以读为本，以说促读，引导学生发现段落中心句，了解中心句的作用，引导学生体会作者围绕中心句，紧扣五彩缤纷这个中心词选取了枫叶等几个有代表性的事物展开了描写，做到了言之有物。抓住重点字词，充分触摸言语现象，感悟遣词造句的魅力，用上恰当的修辞，将景物写得生动有趣。在文段上品词赏句，意在通过这种“扶”习得写作的方法，为后面的“放”，自由仿写打下基础。

2、“用的出”——借鉴迁移，投入实践。迁移运用是读书内化的最高层次和最后的归宿。语文课的学习，归根到底是培养学生运用语言的基本功。课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转”。

3、 懂得品——展示习作，学生互评。在展示中树立孩子的习作自信，培养分享快乐，强化落实习作方法。

      回顾整堂课，我认为这节课，较成功之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。让孩子们扎扎实实地学习语言，运用语言。第一次尝试上这样的课题，还有很多问题值得思考，如怎样把握扶的度，才 束缚孩子的思维和表达兴趣。且行且思，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地完善。 

陈梅连老师：

         这一次我们级组同题异构的主题是片段仿写。三 年级写作文是起步阶段，在我看来，仿写是一条很好的捷径。仿写可以是一句，可以是一段，也可以是结构，还可以是表达方法。于是我们级组老师选用了《秋天的雨》的第二自然段作为“范例”教会学生如何围绕中心句，将内容写具体。充分发挥课文本身的“范例”作用，强调以读为本，以说促读，引导学生发现段落中心句，了解中心句的作用，引导学生体会作者围绕中心句，紧扣五彩缤纷这个中心词选取了枫叶等几个有代表性的事物展开了描写。抓住重点字词，充分触摸言语现象，感悟遣词造句的魅力，用上恰当的修辞，将景物写得生动有趣。在文段上品词赏句，意在通过这种“扶”习得写作的方法，为后面的“放”，自由仿写打下基础。第一次尝试上这样的课题，还有很多问题值得思考，如怎样把握扶的度，才  束缚孩子的思维和表达兴趣。且行且思，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地完善。 

黄洪丹老师：

我的设计：

        本学期学校要求我们中年级展开同题异构的片段教学，于是我们选取了《火烧云》这一课例，教会学生掌握描写景物的写作方法，并能灵活运用。在此我的设计如下：（一）先激趣导入，告诉同学们要有所发现，必须要展开想象和仔细观察才行。（二）在学习课文4—6自然段，体会火烧云变化快的特点。教师在教学课文内容时，指导学生学习“观察与想象相结合”写作方法，并明确“出现、样子、变化、消失”这样的写作顺序进行描写火烧云。（三）展开想像，仿写一段火烧云的形态变化。（四）小组合作学习，评选最佳作品。（五）学生试着仿写一组火烧云变化的片断。

我的反思：

       《火烧云》一文是著名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。在授课过程中，我主要是让学生运用“仔细观察、展开想像”的学习方法，学习火烧云变化快这一部分，并能很好的仿写一段火烧云的形态变化。在教学时，我注重引导学生在观察瞬息万变的火烧云中，仅仅凭认真细致的观察是远远不够的，还要伴随着丰富的联想。因为富有诗情画意的联想必然拥有一颗敏感善思的心灵。因此，我在教学这篇美妙的课文时，重在让学生体会作者的写作方法，感受大自然的美，从而提高我们感受美热爱美的思想修养。学生在仿写火烧云的变化时，都能按照一定的顺序来写，把自己看到的和想到的结合在一起进行描写，所以在本课教学时我已做到了运用本课的知识进行创作，但不足之处是，没能迁移到课外的写作当中，在指导学生写作时没能引导学生举一反三，希望今后的教学中我能多思、多想，学生多学、多练。

郑文庆老师：

        本节课我充分利用多媒体课件，带领学生通过对形状变化的观察与学习，体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。课中我抓住“多、变”的特点，根据学生好奇心强、想象力丰富的特点，采用多媒体教学手段引领学生学习作者仔细的观察和丰富的想象，以及课文一段一形态的描写方法，使学生感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化的同时，激发学生观察大自然的兴趣，通过仿写激发学生想象力，学习写作方法，效果相当好!

1.美图课件，激发兴趣。在教学过程中，我依照课文顺序，边学文边出示关于火烧云的优美图片资料，让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观，感受图文的吻合，感受作者丰富的想象力，激起学生学习课文内容兴趣，。

2.激发想象，仿写练习。在学习完课文，体会作者在写火烧云形态时一段一形态的写作方法之后，我又出示了几幅火烧云的其他图片，让学生再次感受火烧云的奇特壮丽的同时，激励学生大胆想象，把图中的云想象成某种动物、植物、人物等形态或某想象成某种场景，用语言介绍给大家听。紧跟着，我布置了小练笔：仿写课文，大胆想象，写一写天空的云的姿态，每人至少写三种。结果学生的思维被激活，同学们的想象天马行空，写出来的每一朵云都是一个小故事，有像物的，有像人的，有像童话场景的，有像神话形象的……真正是异彩纷呈，让人大饱眼富。

张桂琼老师：

        在本课教学中，基本上能按自己设计的教学思路进行下去，课堂氛围很好，学生积极性很高！课前，我以参观动物园导入，教师边播放图片，边述说，重点抓住动物的外形、神态、动作进行描述。这一环节的目的是为等下写话时积累素材。

        新课分为两部分进行。

1.引导学生回忆归纳《火烧云》一课的写作方法。明确作者描绘火烧云，着重写了颜色和形状的变化。尤其是写火烧云形状的这部分，作者抓住火烧云的样子、变化，展开丰富的想象，做到仔细观察，抓特点。大胆想象，写生动。言之有序，有条理。所以能把火烧云写的如此生动，如此美丽，把我们带到了一个童话般的境界之中。

2.指导学生仿写。这一环节中我按“看--想--说--写--评”的顺序进行。先让孩子观看火烧云的图片并想象它像什么，在干什么？再让学生把自己看到的用语言描绘出来，提醒学生抓住外形、神态、动作进行描述，然后让学生把自己看到的写出来，最后师生共评。

本节课中最大的不足之处是，由于用于写的时间过多，所以评这个环节没能体现出来。

        我觉得，作文片段训练是个“积水成渊”活动，必须把细致的观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能操之过急，且每前进一步，都应作一次小结，这样，学生的写作水平才能稳步提高。

刘少华老师：

        我教学的《丰富的音响世界》是六年级上册第一单元，是学生步入六年级的学习旅程后接触到的第一次口语交际。它与单元主题及习作紧密相关。本组教材以“感受大自然”为专题来编排，四篇课文在表达上的共同点是作者展开丰富的想象和联想，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。

        围绕本组专题，口语交际安排了三方面的内容供选择，所以本节课在整合的基础上以“听音响，说自己想到的和感受到的”这一内容为主体展开教学，努力做到三个关注：关注资源——选择多种生活中、大自然中的声音，努力创设生活化的交际情境；关注活动——设计多层次的交互性的口语交际活动，以学生为主体开展交际；关注发展——以“音响”这一话题为载体，引导学生能联系生活经验，展开丰富的联想和想象，具体生动地表达自己独特的感受，循序渐进地获得语言实践的亲身体验，提升口语交际能力。

反思：

         没能关注到更多学生，给更多学生机会谈一下自己的感受。

议课

梁彩虹老师：

        首先感谢曹忠英老师和陈贵娟老师给我们带来了精彩的两堂课。与其说是一堂精彩的课，还不如说是一堂扎实、有效的，平实又本真的课。下面我就简单地对这节课说说自己的看法。 

1.曹老师能根据关键要素：有感情地朗读对话和发挥想象，初步理解寓意搭设了两个平台，第一个平台是为什么青蛙和小鸟看到的天不一样呢？第二个是语言训练平台，你认为谁说得对呢？那你能帮小鸟劝劝青蛙吗？这两个平台都是紧紧围绕教学目标而搭设的。第一个平台是从教学内容出发的，为的是让学生更好地理解故事内容，培养学生的朗读能力，学会读疑问句和感叹句；第二个平台是让学生从交流中理解寓意，知道要全面看问题。 

2.学生能根据教师所搭设的平台从不同方面、不同角度理解文本。如识字教学就是本课的一大亮点。课伊始，教师就通过故事的讲述，用直观、形象的版画理解“井沿”，并让学生张贴小鸟在井的什么位置，从而明确“井沿”的具体位置，然后教师拓展“碗的边呢？（碗沿）小河的边呢？（河沿）”让学生能联系实际理解“沿”的意思，然后再学习生字，这样学生接受起来就比较容易一些。

3.陈老师遵循了儿童的学习认知规律，从低年级学生的认知水平出发，合理运用多媒体课件，将学生带入情境，营造了入情悟境的氛围。使识字教学变得生动有趣，学生的学习积极性被调动起来，学得轻松有趣！

4.陈老师运用板块教学，使得目标明确集中，每个版块瞄准一个目标设计教学教什么非常清楚。

戴玉老师：

         两位上课的老师都能根据第一单元口语交际的要求，引导学生展开丰富的想象，表达自己的感受，思路清晰，课件设计好，授课方法各有特色。两位老师在同课异构的教学中都能创设情境，通过播放简短音频，聆听声音，激发学生的学习兴趣，想象画面，畅谈故事。刘老师引导学生聆听音响时，设计了多次性活动，让学生表述时加上语言、动作等进行交流；许老师在引导学生聆听音响时，注意声音与声音联系，想象故事。如播放了学生生活中熟悉的旋律联想画面(2008年奥运会开幕国歌奏起的遐想)。

李承恩主任：

1、教学目标明确。无论是中高年级的习作指导课还是低年级的随文识字课，我们的老师都有清晰的“年级目标”意识，在教学目标的确定上做到“积跬步，点落实”。

2、教学内容选择恰当。一篇课文，一节课所要给学生传授的知识太多，老师并没有胡子眉毛一起抓，而是围绕教学重点来选择，把课真正上成语文课，而不是思品、综合实践课。

3、落实了学生的语用实践。

　　林嫦慧副校长提出，希望我们语文老师能把学科素养落到实处，上出有学科韵味的课堂。

　　庞可彬校长做了总结性发言，充分肯定本次活动对提升老师专业水平的意义并表扬了老师们能借助现代化多媒体进行课堂教学，从而促进课堂教学的高效性。

      在浓浓的研讨氛围中，我们不断实践，不断反思，不断提升。我们相信，只要我们的语文课堂能牢牢抓住核心素养这个中心，那么核心素养的种子必定能在语文课堂教学中开花结果。

编辑：陈贵娟