<h3>三十辐共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。——《道德经》第十一章不知道为什么，第一次读这章内容，还没有好好消化，只是囫囵吞枣地看了一眼，我的脑海里立刻浮现出一个清瘦、高大，面目黧黑的男人形象，而且这个形象不是照片一样平面，他站在一棵巨大的塔松下，左腿在后，右腿在前，左腿笔直，右腿微弯，右脚脚尖点地，右腿不停地小幅度地晃动着。他的脸上，带着一个不为人察觉的狡猾的笑容，目光盯着面前一群正玩“老鹰抓小鸡”游戏的孩子们——这分明是一帧三维立体画，画面中这个动辄出现在我梦中的男人，就是我小学五年级时的班主任陈老师，而那一群呼啸而来又呼啸而去玩得不亦乐乎的孩子，就是当年我们小学五年级一班的同学们，当然，那其中也有我的身影。记得那一次我们因为玩得太投入，以至于上课铃响了好久都没有听到，依然呼啸着在校园里疯玩，而我们的班主任陈老师不但没有发火发怒，而且突然像人间蒸发一般从那棵塔松下消失不见了。后来，当我们意识到已经上课好久了，挂着满脸汗水冲进教室的时候，陈老师正坐在教室里安静地看书。我们灰溜溜地跑到座位上，等待一场飓风降临的时候，他却没事人一般翻开那本厚厚的《水浒传》，给我们讲起真假李逵的故事……在我的记忆里，陈老师这种“奇怪”的举动发生过不止一次，当我们因为贪玩做错了一些事情的时候，他总是恰如其分地从我们眼前“消失”，之后，我们怀着忐忑不安的心情等待一顿雷霆万钧的批评的时候，他却微微一笑，一切就这么过去了。</h3> <h3>然而，并不是所有的时候陈老师都会这么“好脾气”，犯过无数次的错误之后，我们惊讶地发现，有些时候陈老师对我们的行为简直视而不见，比如我们因为贪玩耽误了上课，或者因为帮家里干活而上学迟到等等，他从来都不会揪住我们这类的错误不放。但是，如果上课交头接耳说小话做小动作，或者老师布置的作业我们偷工减料应付了事，这种时候他是绝对不会放过我们的。久而久之，我们那个班的同学都得出了一个经验：如果我们所犯的错误不是牵扯到做人或学习方面的问题，陈老师一般不会发怒，有时候他明明知道我们犯了某些小错误，但却故意装作不知道，而我们并没有因为他的故意“装聋作哑”接连犯错有恃无恐，相反的，每当我们犯了那种无伤大雅的小错误，而陈老师又选择性地“没发现”，我们总会脸红心跳，暗暗告诫自己下次绝对不敢再犯此类错误了。陈老师当时对我们时而“目盲”，时而洞察幽微的行为，直到我读完小学上完初中，一直都莫名不得其解。后来我参加工作，也当了一名光荣的人民教师，跟陈老师成了同行，并且与他成了同事的时候，这个迷才得以解开。那时候，我也接受了一个班的班主任工作，每天带领着我那五十多个像猴子一样顽皮的学生上课、下课，他们的学习、生活都让我操碎了心，他们总是不按时进教室，为了一点鸡毛蒜皮的小事争吵得面红耳赤，因为一块糖果一包方便面弄得鸡飞狗跳……他们几乎每天都会犯这样那样的错误而不自知。我像个消防队员一样，整天被那帮顽皮蛋牵着鼻子东跑西颠，没过多久，我就被搞得精疲力竭焦头烂额了。当我万般无奈写好请辞班主任的书信，准备找校长辞职的时候，陈老师来了。陈老师告诉我，成长中的孩子要想让他们不犯任何错误，那是绝对不可能的。但是，孩子们的错误可以分类，有些错误没有必要小题大做，比如孩子们因为贪玩而耽误了上课时间，如果老师大发雷霆训诫一顿，不但弥补不了失去的时间，孩子们也绝不会因此而永远不再贪玩，因为贪玩本来就是孩子们的天性。再比如，有的男孩子捉了小虫子放进女孩子的铅笔盒，导致女孩子尖叫甚至被吓哭，即便你将那些狡黠的男孩子批得体无完肤，他们下次仍然会去捉来各种各样的小虫子当玩具，并且玩得不亦乐乎，最有效的办法就是教导女孩子不要害怕小虫子，这样以来，那些泼猴一般的男孩子就会自动停止他们的恶作剧……但是，另外一类错误则必须要训诫，比如有的孩子一时贪心拿了别人的东西啦，有的孩子因为一句话跟同学打架啦，有的孩子粗口骂人啦，有的孩子拉帮结伙干不好的事情啦等等，总而言之，作为一名班主任，在班级管理中就要有选择的“看得见”或“看不见”，只有这样，你才不会被那帮皮孩子牵着鼻子到处“救火”，孩子们也才能在磕磕绊绊的各种小错误中健康正常地成长起来。</h3> <h3>陈老师的教导让我对班主任工作有了新的认识，从此以后，我也学着他的样子，对于孩子们所犯的错误一一归类，那些无伤大雅的小错，我会故意装聋作哑，让孩子们自行反省，自行消化，自行改正，但一牵扯到学习或者做人的错误，我就会瞪大眼睛竖起耳朵绝不放过。因了陈老师的教诲，我的班主任工作越来越顺手，我带的班级不但没有像有的同事担心的那样“哗啦啦”，反而在学校各项工作评比中稳占前茅。后来，我被调到市里的一所重点中学，继续担任班主任工作。因了陈老师当年的教导，我的工作一直比较出色。在陈老师的教导之外，我还在班主任工作中进行了力所能及的探索，比如，对于孩子们经常犯的那些小错误，虽然用陈老师的“选择性目盲”也可以解决，但我觉得还可以更进一步，于是，我每一周的周一班会上，都会敲山震虎地向孩子们宣布：你们上一周的生活学习中，有几个同学犯了这样那样的小错误，虽然无伤大雅，但毕竟是错误，犯了错误就要及时得到纠正，犯错误的那些同学，你们自己心里很清楚，我心里也很明白，我不当众点名批评，是我想给那些同学留一点自尊，希望这些同学认真反思，找一个合适的时间，去找我坦然承认自己所犯的错误。这样的做法，使得那些犯了错误的同学如坐针毡，他们总以为自己的行为已经牢牢掌握在班主任手中了，所以，他们经过反思之后，大多数都能够找一个没有别人的时间，去向我这个班主任“坦白交代”，因此，虽然我并不常去班里，班里同学的一举一动大概都掌握在我的心中。久而久之，班里的风气逐渐向正方向发展，谁要是犯了错误，经过一番心理斗争之后，都会选择无人的时间去找我承认。</h3> <h3>我记得有一次，我在班会上又将那些皮孩子敲打了一番之后，有个叫小松的同学跟着我来到办公室，吞吞吐吐地说，他上周四从家里带了扑克到学校，中午跟同学们一起玩扑克了，校规规定学生不准玩扑克的，他犯了“大错误”了……听完小松的“坦白”之后，我表扬了他勇于承认错误的行为，然而我突然意识到，扑克不是一个人就能玩得了的游戏，那么，跟小松一起玩扑克的那些同学都有谁呢？他们为什么不来承认错误？于是，我向小松追问与他一起玩扑克的同学都有谁，没想到，小松睁着大眼睛严肃地告诉我：您平时总是教导我们，做人要诚实守信，我们当时已经相互告诫，绝对不能出卖一起玩的同学的！我可以向您承认我带扑克到学校玩不对，但我绝对不能出卖跟我一起玩扑克的同学！听了小松“义正词严”的那番话，我简直哭笑不得，也挺尴尬的，无言以对。甭管小松维护的是怎样的“友谊”，他毕竟把我对他们“诚实守信”的教导牢记在心了。因此，我怀着复杂的心情又表扬了一下小松的“守信”品质，就让他回教室了。然而，究竟哪些同学跟小松一起玩扑克了？这个问题却一直纠缠在我的心头挥之不去。我想再次将小松叫到办公室，给他讲一讲“包庇罪”不是诚实守信，而是犯罪，但是，想想孩子们玩扑克毕竟还不算什么犯罪，与“包庇罪”天壤之别，这样郑重其事会不会适得其反给孩子带来严重的心理后遗症？反复思考之后，我没有再惊动小松，而是去了教室。我跟同学们说：上周有好几个同学犯了小错误，但是，只有一个同学主动找我承认了，其他同学到现在依然没有意识到自己行为的不妥，这很不好！虽然承认错误的那位同学并没有把其他一起犯错误的同学说出来，可是，我心里已经有数了，我今天一天都待在办公室里，希望那些犯了小错误的同学赶紧主动来找我承认，犯错误不可怕，可怕的是犯了错误而不自省！我一边敲山震虎一边观察着孩子们的反应，我讲话刚开始的时候，有几个同学的目光一直盯着小松，脸上的表情非常紧张、不安，当我告诉他们，他们没有被“出卖”的时候，那几个孩子的表情变得轻松起来。这下子我的心中真的“有数”了。</h3> <h3>那一天，我真的除了上课哪儿都不敢去，唯恐错过了孩子们来找我认错的时机——有时候，犯错或认错只在一念之间。我一直待在办公室里等待着那些孩子们来“自首”，然而，我等了一天的时间，却连一个孩子的影子也没见到！我的心里开始生气，也很压抑，觉得那种期待孩子们“自觉”的方法受到了严厉的挑战，或许对那些孩子们已经没有多大作用了。正在我逐渐失去自信心的时候，最后一节自习课的铃声响了。如果这节课孩子们依然没事人一样不来承认错误，我将怎样处理这件棘手的事情？是继续采取陈老师的那种“选择性目盲”？这样做会不会让承认了错误的小松感到不公平？还是将那几个跟小松一起玩扑克牌的家伙当众揪出来解我心头之气？这毋庸置疑是下下之策，会伤害孩子们的自尊心。那么，是不是将那些参与打扑克的孩子一个个叫到办公室，跟他们挑明他们所犯的错误，逼迫他们承认？这虽然也能解决问题，但却与我一贯倡导的“我自觉，我做好少年”大相径庭……正在我绞尽脑汁想办法的时候，我听到办公室外传来杂沓的脚步声。我的心中莫名的激动起来，直觉告诉我，那帮“混蛋小子”全体出动来“负荆请罪”啦。于是，我屏气凝神稳坐泰山地翻开作业本，装出一副早就将那事忘记了的样子开始批改作业，耳朵却时刻捕捉着办公室外的动静。</h3> <h3>杂沓的脚步声消失了，继之而来的是一阵耳语般的争吵声：“小松说，他绝对没有出卖我们，老师又不知道是我们跟小松一起打扑克，干嘛要来承认？”“你傻呀？老师上午不是已经说了嘛，她什么都知道，只是要给咱们留脸面才没有当着大家的面把我们说出来！现在是最后一节课了，咱们再不来主动承认，明天让老师当着大家的面说出来？”“是的呢。人家小松早就主动跟老师承认错误了，你看他多轻松自在，哪像咱们几个，一整天都战战兢兢，生怕被老师当众点名批评！还是去承认了吧？”“飞飞你说得对，我受不了了，好像同学们都已经知道是咱们几个犯了错误，大家看咱们的眼神都怪怪的，还是去承认了吧。你看小松承认了错误，老师不是一点都没吵他？”“不光没吵他，小松说，老师还表扬他勇敢呢！”听着孩子们嘁嘁喳喳的议论，我躲在办公室里偷偷地笑了。过了一会儿，办公室的门被怯怯地敲响了。我装出一副散漫的口气请他们进来。几个孩子挤挤挨挨地走了进来，一个个垂着小脑袋，像是霜打了的茄子一般。“咦？你们不在教室里好好上自习，来办公室干嘛？”我放下手中的笔，漫不经心地合上作业本，故作惊讶地说。“老师，我们……我们是来承认错误的。上个周四午休时间，我们几个在教室里打扑克违反了学校的纪律……”“哦，就你们几个吗？据我所知，你们玩的是‘保皇’游戏，‘保皇’可是得需要五个人一起玩的，你们只有四个人呀，还有谁跟你们一起玩了？”我突然灵机一动，想试探一下这几个同学是否也像小松那样“严守友谊的秘密”，忍着嘴角的笑容，装出一副疑惑的样子问他们。“我们……还有……”孩子们低垂着脑袋，有气无力地嘟囔着。“老师你居然知道我们玩得是‘保皇’？是不是小松告诉您的？”叫想想的同学惊异地抬起头说。“这么说，跟你们一起玩的还有小松喽？”我没有正面回答想想的问话，嘿嘿一笑问。“哎呀，我可没说小松跟我们一起玩过扑克！小松都没有出卖我们，我怎么能把他说出来？”想想立刻感觉自己上当了，然而，接下来的话却更加让人好笑：他已经陷进自己设计的泥淖中拔不出来啦。“想想，你已经把小松说出来了！”另外几个孩子一齐惊叫。想想一下子捂住自己的嘴巴，继而用手掌拍着脑门嘟囔“老师你太狡猾了，我上了你的当！”我忍不住哈哈大笑起来。</h3> <h3>那是我那一班学生唯一一次在学校里打扑克，此后的三年里，他们再也没有将扑克带到学校，更没有再凑在一起玩扑克。前些日子，毕业了的那帮孩子来看我，小松突然红着脸说：“老师，其实当时班里有谁犯了错误，您根本就不知道是不是？可是，您却利用各种各样的小方法，让我们主动承认了错误，老师，您是我见过的最有办法的班主任了！”“有时候，我们犯了一些小错误，老师肯定也是知道的，但是，您却像不知道一样将我们放掉了，开始我们还沾沾自喜，后来才发现，您是故意装作不知道的。人要脸树要皮，我们后来也就不敢轻易犯错误啦。”“给您当学生，时时刻刻都要小心翼翼警告自己千万别犯错误，老师，您哪儿弄来那么多小花招对付我们呀？”孩子们七嘴八舌叽叽喳喳地讨论着。听着他们的议论，我耸耸肩膀说：“所有的‘花招’都只有一个出发点：让你们学会自我反思，自觉做人做事。你们记着我说过的这句话，将来参加工作了，会有很大的用处呢。”当我在班主任这条道路上越走越远，屡次被学校评为“班主任名家”的时候，我遽然听说，陈老师在一次意外中离开了人世……我心中的悲痛无以言表，唯一能做的，就是想将他的做法整理出来，供那些初为人师的同行参考。</h3> <h3>我开始思考陈老师所教导我的方法。我想将这种方法用文字整理出来，然而，我却不知道该从何处落笔，因为那些所谓的经验都太零散了，也没有任何教育学、心理学或者其他方面的理论依据，我拙劣的文字无法表述陈老师那种“一事一法”的经验，怎么能够让新任老师信服呢？直到后来，我读到了《道德经》中的这样一节内容：三十辐共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。我似乎触摸到了陈老师班主任管理工作中那些经验的实质了。三十根辐条汇集到一根毂中的孔洞当中，有了车毂中空的地方，才有车的作用。揉和陶土做成器皿，有了器具中空的地方，才有器皿的作用。开凿门窗建造房屋，有了门窗四壁内的空虚部分，才有房屋的作用。所以，“有”给人便利，“无”发挥了它的作用。陈老师的做法，不就是利用了《道德经》中这一节里所讲的“有”和“无”吗？只不过他或我没有如此的理论高度而已。在现实社会生活中，一般人只注意实有的东西及其作用，而忽略了虚空的东西及其作用。对此，老子在本章里论述了“有”与“无”即实在之物与空虚部分之间的相互关系。他举例说明“有”和“无”是相互依存的、相互为用的；无形的东西能产生很大的作用，只是不容易被一般人所觉察。他特别把“无”的作用向人们显现出来。老子举了三个例子：车子的作用在于载人运货；器皿的作用在于盛装物品；房屋的作用在于供人居住，这是车、皿、室给人的便利。车子是由辐和毂等部件构成的，这些部件是“有”，毂中空虚的部分是“无”，没有“无”车子就无法行驶，当然也就无法载人运货，其“有”的作用也就发挥不出来了。器皿没有空虚的部分，即无“无”，就不能起到装盛东西的作用，其外壁的“有”也无法发挥作用。房屋同样如此，如果没有四壁门窗之中空的地方可以出入、采光、流通空气，人就无法居住，可见是房屋中的空的地方发挥了作用。班主任管理班级，处处着眼于“有”，忽略“无”的作用，就会让自己天天纠缠在各种各样的矛盾当中无法自拔，不能跳出事件看事件，就只能被事件牵着鼻子四处摸索，势必造成工作的被动和不必要的劳累，让班主任老师身心俱疲但收效甚微。因而，必要的时候，应该发挥“无”在工作中的作用，对于有些孩子所犯的错误可以睁只眼闭只眼，给他们足够的时间去内省，去反思，去自觉纠正，这样不但减轻了班主任老师的工作负担，也能养成孩子们自觉纠正错误的良好行为习惯。所以，智慧的老师，总是把眼光放长远，不在一件事情上纠结，因为孩子们的成长是一个漫长的过程，他们今天犯了某种错误，明天或许就意识到了那种错误的可怕，不用你耳提面命，他自己内省之后就会及时纠正，当此时，班主任老师“目盲耳聋”的效果绝对胜过“明察秋毫”的效果，毕竟孩子们不是监狱里的罪犯，无须事事时时被监视。试想，当一个人能意识到自己犯了错误并具备自我纠错能力的时候，你却指手画脚穷追猛打，结果除了两败俱伤还能有其他吗？懂得了班级管理中需要“无”来发挥其巨大的作用，做班主任的老师就会顿感轻松，很多看上去不可调和的矛盾也就迎刃而解了。一个人的良好品行靠别人监督是养不成的，必须自觉意识参与其中，而培养孩子们这种自觉意识的习惯，事无巨细监督评判是下下之策，这如同一个失血过多的人，仅靠别人输血是不能恢复元气的，只能固本培元，让他们自身器官造血技能强大才是根本。行文至此，我突然想起跟女儿一起放风筝的经验，线轴牵拉在手中只收不放，风筝永远都会停留在原地飞不高飞不远，要想风筝飞得高远，只有放手与收手相结合才能做到。因此，班主任老师要想既轻松又有效地管理班级，不妨来读读《道德经》中这一章关于“有”与“无”的论辩，想来一定获益匪浅。</h3>