一路向西，问道北美——我的美国参访研学感悟之（三）

心桥

今天是我们参访研学的第三天。明尼苏达大学依旧清雅高格，万物霜天。随处美景令人心旷神怡。

这所大学巧妙的与自然融为一体。大学建筑淳朴浑厚，大学的环境四季纯明。叶黄草飞天高远，人文景观地八方。明尼苏达大学近5万在校生，数十个分院，具有雄厚的科研能力与水平。

今天在明尼苏达大学学术楼听取了两场讲座。一场是斯蒂芬妮-卡尔森博士主讲的关于“早期儿童读写测算”的课题分享。卡尔森博士从早期儿童（1--3岁）的特点出发，呈现了主要的三种途径。认为儿童在口语、音节、词汇量等诸多元素上的表现，与环境（包括学校、家庭）有着可供测算的科学原理

针对早期孩子读写测算的问题，我围绕我所研究的文化教学，问卡尔森博士，我们在测算的过程中，是否考虑到了地方方言对其的影响。卡尔森饶有兴趣的回答了这一问题。她认为方言问题在整个测算过程中的确产生过争议，但目前很多看法已归一统一。我为卡尔森的回答点赞。此处不祥述。

下午我们听取的是明尼苏达大学另一位研究儿童读写课题的心理学家的讲座。该教授站在（3--5岁）儿童的角度，分享了她对该年龄段孩子在读书方法、读书环境、读书测评等方面的研究成果。

我结合我们高中阶段正在推行的“整本书阅读”，想从儿童读书这个角度，得到些追根溯源式的建议。教授回答说，儿童读写与高中读写有共性也有个性。关注读什么和怎么读的问题，高中阶段的资源利用主要应借助图书馆。来自图书馆的良策可以缓解课堂教学的压力。

研究儿童的学习心理、习得特点从而总结出儿童的学习规律、原理和方法，这是追根溯源性的研究。这里面，有教育学心理学的问题，这些问题的研究，是对人的自然属性的掌握，让人想起美国的克拉克，别林斯基，想起苏联苏霍姆林斯基等等教育大师。

研究本身是不可以追求功利的，研究儿童的心智成长更要有笃定深切的情怀。就像这深秋的明尼苏达大学，自然，沉静，宏阔，庄严。看似云淡天高，其实蕴藏就是生命的大智慧，表达的是思考的大格局。

这恐怕就是为什么，在西方，在北美，在大学，有这么多人获得诺贝尔奖的重要原因吧！