<h3> Day1</h3><h3> 2018年10月31日，福建省十三五"英语学科带头人培养对象第四期培训暨福建省“送培下乡”如期在福建省大田县举行。本次研训主要围绕着主题“核心素养理念下的英语课堂教学”而展开。培训在福建师范大学外国语学院黄远振教授的学术报告《英语为思而教 从“必须”走向“可能”》中拉开序幕，福建省十三五"英语学科带头人培养对象及大田县初高中骨干教师100多人参加了这次视听盛宴。</h3> <h3> 为思而教是英语教育的价值取向，其实践基础是学思结合。学习本质、学科特点及人才培养决定了学英语必须学思维; 黄远振教授主要从宏观层讨论组织规划课程、从中观层提出文本阅读实施建议、从微观层为思而教操作方法等方面着手研究，主要从三个方面进行深入浅出的论述：首先，黄远振教授阐述为思而教的内涵：1、为什么提出这个问题？2、英语教育的最终目的是什么？3、英语教学的主要任务是什么？4、思维教育的国际经验。5、思维教育的中国表达；接下来，黄远振教授抛出两个问题:思维可教吗？为思而教可能吗？引发学员们思考。黄教授指出：学习任何学科都具有掌握学科知识和获得思维发展的双重价值，理想的教育是学思并重。英语是语言学科，拥有培养语言能力与思维能力的双重功能。现有英语教学偏重说、演、动、跳等表而形式，淡化语言学习是从深层理解到表层表达的过程，忽略语言、思维和心智的全而发展。中小学生完全可以通过英语学习实现认知与思维目标，而且学思结合越早越好；从教学实践看，“学思”能够相辅相成，“学思”是并列动词，“学”是指学习学科知识和技能，“思”是指学习思维能力；他呈现的“语言创新思维结构图”也清晰地让学员理解①逻辑思维能力;②批判性思维;③创造性思维三维思维的之间的关系。</h3> <h3> 第三个方面，黄教授结合大量的初高中的教学案例指明了“英语教育为思而教的可能路径”。路径1：学习思维常识；在这里，他重点指出国际上低阶思维与高阶思维的认知6个水平的两种不同的界定。路径2：理解思维模式。思维能力是可培养的。根据英语学科特点，选择以文学体验阅读培养语言创新思维，确立为思而教的课程化策略 ；为思而教的教学化策略 ；为思而教的活动化策略。路径3:探究学思教学 （初高中词汇学思 高中阅读导图 初中词义概括）</h3> <h3> 在学术报告的最后，黄教授强调：教育的主要任务是发展思维，而不是积累知识。英语教育不能光看学生掌握了哪些特定的语言知识，而应让学生运用思维技能进行理解与产出、形成自己的思维产品，使动词之“思”转化为名词之“思”。为思而教是价值取向和实施策略的高度统一。在学思结合过程中，“学”与“思”能够汇通语言与思维，使学英语与学思维的良性互动，实现培养语言创新思维的价值取向;在为思而教过程中，文学阅读教学策略有利于语言知识向思维能力转化，提高语言能力和思维品质。基于文学阅读的为思而教能够发展语言创新思维，是达成英语课程思维目标的重要途径，探索为思而教是英语教育之正道。学术报告结束后，黄教授与学员们精彩互动，解答了学员们一些教学实践中的困惑。</h3>