品古文之趣，丰练笔素材

一笑灿然

秋日，傍晚，斜阳。

走进孩子丰富的内心世界。

　　我们通常习惯把写作叫作“作文”。

小学生作文更准确的叫法是“习作”。

龙应台女士曾经在台湾大学法学院的一次演讲中，用一句德文描述“写作”——“使不被看见的东西被看见。”“不被看见”是“不被你看见”，人的肉眼能看到的范围非常有限，而未经训练的思维，如同肉眼一样，能抵达的区间非常狭窄。

你看见的，是被允许看到的。

你读过的，是被精心编辑过的。

你自以为的思考，其实不过是脑袋成了别人思想的跑马场。

要想引导学生做一个看得更多、想得更远、写得更好的人，除开广博的深阅读，也要辅助一些切实有效的写作的刻意练习。

　　作文本就是一个言的世界，心的世界和情感的世界，是一个人丰富的精神家园。四（2）班开设“我有一支生花笔”的练笔本，除开协同教材挖掘练笔点，更多的是写自己的事，有高兴、烦恼、悄悄话……练笔本与学生搭建的就是一个与老师、同学精神交往的平台，学生写的每一个文字，都带着温度与暖意，有他们敞亮的思维，心灵的涌动，更有情感的喷发。

　　在学习了第四单元“动物之趣”主题下的丰子恺的《鹅》、叶·诺索夫的《白公鹅》、老舍的《猫》《母鸡》之后，将《小古文100篇》中的《猫捕鱼》《猫斗》链接进课堂，采用巧解关键词，帮助学生读懂文本内容，例如：“欲捕食之”和“奋起逐之”中的“之”，“斗于屋上”与前面学习的“种于暮春”，进行对比学习，还进行迁移运用，将“一猫伏缸上”中间加上“于”，变成“一猫伏于缸上”，强化学生理解。更是采用插图激趣，引导学生展开想象，聚焦猫捕鱼，以及二猫打斗的场面，在学生兴趣盎然地说的基础上教师实现对故事情节的梳理，然后再写下来。

　　义务教育语文课程标准（2011版）第三部分“实施建议”中关于写作教学的“教学建议”有七条：

1、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
2、关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
3、在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
4、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
5、写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
6、要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
7、积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

培养学生的写作兴趣和自信，丰富练笔的素材与形式，降低难度，激发学生的想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物，扶持学生在写作实践中学会写作。