圆融无痕，破茧成蝶——山东省教科院“送教支教”活动有感

Sohappya

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　　秋风送爽，丹桂飘香。10月30日，我有幸赶赴临沂第四实验小学参加山东省教科院“送教支教”活动（小学语文专场）。八点整，活动正式开始，整个会场座无虚席，本次前来送教的领导老师有: 威海市文登区教研中心科研处主任杨昱婷，青岛枣山小学校长刘岩林，淄博市桓台县实验小学教师宋亮，临沂杏园小学教师常文萍，临沂第四实验小学教师公绪花。

　　风格迥异，各具特色的五节课，一次又一次的激荡着我心湖,掀起一轮又一轮的涟漪,让在小学语文教学道路上蹒跚行走的我,收获满满。

其中，令我印象最深的是杨昱婷老师执教的《四季》，课堂中，她的率性，她的“圆融”，一览无余。

　　《四季》是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。杨老师在执教时，遵循“三融三不”原则:“三融”即“语文”与“其他学科”融合一体，“学习”与“生活”融合一体，“识字解词”与“阅读”融合一体；“三不”即字、词、句、段的学习不分家，“三维目标”的落实不分家，整堂课的教学流程不分家。体现了她的“圆融”教学理念。圆融，原指破除偏执，圆满融通，交互周密，和谐畅达。具体到语文教学，就是让各事各物皆能保持其原有立场，圆满无缺，而又交互融汇，彼此扶持，为完整一体。

一、综合构思——圆融教学的基础

“综合构思”就是在备课时将《课标》要求、教材内容、学生经验、学科知识、生活见闻等教学资源融为一体，进行整体把握。“综合构思”需要教师吃透 “课标”精神，掌握学生的年龄特点，灵活创新地处理教材，并将三者巧妙融合。在此基础上，尽可能准确地估计学生的课堂反应，并根据学生的思维走向进行教学预设，进而把整堂课连贯成一个立体化的圆融体。

二、有无相生——圆融教学的灵魂
老子说:“天下万物生于有，有生于无。”有无相生，生生不已。一切作为，如行云流水，雁过长空，不着丝毫痕迹。所以说，实施“无痕”但精彩“有痕”当属教学之佳境。

　　通过以学定教、顺学而导，展示出“综合构思”的人本理念，让教学设计“有中生无”；通过多维对话、实践体验，让“无痕实施”在孩子们心中烙下无限精彩，又所谓“无中生有”“有无相生”创造了“圆融教学”的灵动与奇妙。

三、随文识字一圆融教学的核心
随文识字即在教学过程中分散识字。这种教学方法不但能分散识字难点，而且在具体的语境中识字，有利于字义的理解和运用。
采用“随文识字”的阅读教学所呈现的特征是:整节课以识字教学为主线，以课文学习为凭借，寓识字于教学过程的始终，在“有效语言材料”的学习中，实现“识字教学”这一主要的课程目标。

　　《义务教育语文课程标准》指出:努力改进课堂教学。整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”

　　整堂课,我们没有听到杨老师说过一次“请认真听讲”,可是孩子们却个个精神饱满,乐学不疲。我想，这便是“圆融教育”的魅力。

杨老师的课堂,为我一直以来略显沉闷和传统的教学方式指明了新的方向,以人为镜，才能够找到自己的不足，今后，一定以优秀教师为楷模，努力学习，丰富自身的知识储备，尽快提升自己的教学能力。