遇见：最美的你

傲旻

　　常州，地处江南、长江三角洲中心地带，北携长江，南衔太湖，东望东海，与苏州、无锡相连，扼江南地理要冲。是一座有3200多年历史的历史文化名城，这是一块人杰地灵的宝地，孕育了长江文明和吴文化，有季札、展昭、陈济、吴稚晖等历史名人，近有瞿秋白、张太雷、恽代英“常州三杰”。为了触摸“新基础教育”的脉搏，我们不远千里来到常州，来到“新基础教育”研修学院。

今日专家：

袁文娟《新基础教育学生工作的变革实践》

吴亚萍《学科育人价值开发与转换》

学习风采

　　坚守“立场”   依“律”而行
---听袁文娟老师学生工作的变革实践报告有感
          基教科  于莎
10月28日上午，袁文娟老师以《新基础教育学生工作的变革实践》为题，结合自身不同阶段的工作经历，系统阐述了开展“新基础教育”学生工作研究以来的所感、所思、所悟。整场报告，贯穿始终的是对学生立场的深度剖析及倾心实践。报告后，再次引发了个人对学生工作，特别是学生立场的再认识与再思考。
叶澜教授提出：“学校教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”基于此，我们的教育，务必站到每个学生生命个体的唯一性来思考，务必依据学生身心发展规律的来实践。学生立场的确立与坚守，需要内化为学校教育的基本构成，转化为每名教师的实践行为，最终体现到学生主动健康生长的整个生命发展过程。
一、读懂学生，夯实“学生立场”基石
研究学生是学生工作的有效保障。报告中，袁老师“学生告状”的案例发人深思。一个极具普遍意义且未被重点关注的现象，袁老师和她的团队却站到不同学段学生身心发展规律的角度，对于该现象产生的原因剖析、策略形成进行了全方位的长程研究，对不同年级学生“告状”的典型场景等进行观察记录、全面分析。在弄清楚“告状”原因后，选择有效的指导策略，让“告状”在成为教师解读学生的资源的同时，成为了学生开展自我教育的资源所在。从“告状”这个点出发，研究团队将关注面延伸到学生成长过程中的方方面面，并系统化开展专题研究，全面把握不同年级学生的年龄特点及成长需求，真正通过读懂学生的实际发展需求，将学生的思维及行动方式化为了学校、级部、班级系列教育活动的源泉。教育无小事，事事皆育人。最大的教育资源应该来自学生日常学习生活的状态，从寻常的教育现象中发现其蕴含的成长问题，从不寻常的教育现象中读出学生的成长需求，这应该就是做好学生工作的基石所在。
二、关注全体，体现“学生立场”要义
岗位建设是学生工作的重要研究领域。一般意义下的班级管理组织建设，往往由部分能力较强的明星干部替代。对于其他的绝大多数学生，参与班级管理、体现自身价值的权利被无情的剥夺。可以说，这在很大程度上造成了育人资源的巨大缺失。袁老师和她的班主任团队以学生发展为出发点，根据不同年级学生的成长需求和学生间的个体差异，以岗位建设为突破，系统进行班级岗位建设的整体研究。将常规的班级日常事务，转化为每名学生都能主动参与的教育实践，通过“岗位设置—岗位竞聘—岗位实践—岗位评价—岗位轮换”的系统化整体设计，按需设岗、自主参与、动态调整、多元评价，适时适度放大了每个岗位对于班集体建设、学生主动发展的重要作用，在全面提升学生服务班级和实践能力的同时，更重要的是提升了学生个体对学校生活的美好向往和自身价值体现的真实认可。让每一位学生在学校生活中有事可做、有话可说、有舞台可展示、有快乐能体验、有成长能分享，这也许就是学生工作的关键要义所在。
三、活动体验，彰显“学生立场”内涵
活动是引领学生主动健康发展的有效路径。一份学生活动年历表，全面彰显了袁老师和她的团队对学校年度活动的系统反思与重建。报告中，袁老师提到，学校在全面征求学生意见，全面分析活动有效性的基础上，通过淘汰、归类、开发，从校级、级部等层面完成了学生系列活动的系列建构，把“丰富多彩、数量繁多、类型多样、结构复杂的学生生活”看作是学生发展的有效资源，在前期活动设计的基础上，借用年历的方式对学校活动进行了整体策划。在设计过程中，力争做到了与上级活动要求相结合、与年级系列活动相结合、与学科教学活动相结合、与家庭教育活动相结合、与节庆纪念活动相结合、与学校传统活动相结合。让孩子们在丰富多彩的学校生活和活动中，获得生命的尊严，实现生命的价值，这也许就是学生工作的真实内涵所在。
每个学生都是一个丰富的世界，都有其独特的生存方式和生命质量。对于学校教育，就应该通过学生立场日常化的思考和实践，给学生应有的权利，为学生搭建生长的平台，使学生的生命绽放应有的活力。区域深度推进学生工作的再思考、再研究，我们将一直在路上……区庆纪念活动相结合、与学校传统活动相结合。出新意、“玩”出水平。

　 　坚持，生命就会绚丽如风
临淄区实验小学 李德乾
听了一天半的报告，最大的感触是：坚持，生命就会绚丽如风。
“新基础教育”对临淄区实验小学来说，是熟悉的，也是陌生的。熟悉，因为曾经经历过，许多老师得以成长和发展。“新基础教育”也为实验小学奠定了健康发展的理论基础，奠定了学校务实创新发展的根基；陌生，就是在十几年后重新走进来，发现新基础教育与时俱进，我们有点跟不上了。审时度势，我们必须有只争朝夕奋力追赶的劲头，才能实现更好的发展和跨越。
没有坚持下来，对实验小学来说，很是遗憾。重新走入，对实验小学来说，是找到了新的生长路径。近年来，实验小学走过名师引领的路，老师们在名师的引领下，具有了扎实的教育教学基本功，具有了先进的教育理念。实验小学走过国家课程校本化实施的路，老师们的课程意识明显增强，学生们受益一生。前面的路我们走得扎实，但是我们走得不够丰实。一是对学校整体变革缺乏系统深入思考，考虑教学变革多，没有思考学科教学质量的提升，必须有学校整体变革作为基石。是线性思维，单边思维，没有整体、多边思维；二是对学科教学育人价值理解不够，缺乏系统的理论指导，片状化、点状化思维多，整体全面思考少；三是学生工作追风多，应景多。研究学生生长规律和成长需要不够，根据生长规律和需要系统整体设计不够。感性思考多于理性建构。
加入，重新加入，就是想得到新的生长。坚持，坚持做好是生长的关键点。叶澜教授说过，“新基础教育”研究要厚朴如树，像树一样扎根于大地，像树一样坚定不移。要灵动如水，不畏高山、不惧险阻，一往无前。任何事业的成功都要经历波折，经历挫折。没有不经过奋斗就能成功的事情，没有不付出汗水就成功的事业，没有不经历磨难就成功的大业。坚持，坚定不移地做好。坚持，坚定不移地一往无前。王国维先生说过：“古今成大事业，大学问者，必须经过三种境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’此第二境也；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’此第三境也。”登高望远，我们寻找到了目标和方向。现在、将来就是坚定不移、废寝忘食、孜孜以求的时候，用专注的精神，追寻、研究、探索，下足功夫，必然是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。功不唐捐，玉汝于成，我们一定会绚丽如风！

　　学生工作：从研究学生开始
——听袁文娟老师《“新基础教育”学生工作的变革实践》报告有感
临淄区实验中学  于宪平
10月28日上午，我们聆听了常州市天宁区教师发展中心袁文娟老师的报告《“新基础教育”学生工作变革实践》。袁文娟老师一直从事学生工作，一直在做新基础。在“新基础教育”学生工作领域，她是实践者更是引领者。在本次常州研修之前，我就读过她的一些文章。今天，面对面接受培训，更是深受启发。
一、三个故事，引出学生工作的育人真谛
袁老师首先从常州市虹景小学班主任、常州市首届高级班主任陈怡老师的三个故事开始讲起：一是一年级，因学生不会打伞和拼伞求助而举行的班队活动课，学生从这件小事中学会理解别人；二是三年级“鸡蛋上的表情包”班队活动课，全班同学帮助带错鸡蛋的同学的故事；三是巧妙处理班级内纸飞机的主题班会，让学生学会全面分析问题。三个小故事，丰富了班级生活，更增强了教育性。在这三个故事中，陈怡老师带着她的学生从生活实践出发，创造出一个个真实的成长故事。
这三个故事，也引起我的思考：在我们的生活中，很多日常小事都蕴含着丰富的教育资源，就看我们能否发现它背后的教育价值。事无大小，但只要是孩子关心的事情，就要深入挖掘，跟孩子一起用心对待。
学生工作，就是从学生的学习、生活实际出发，解决具体的问题，进而追求教育更大的可能性。
二、一个案例：揭示学生工作的研究路径
在中小学，学生告状是一个常见现象。袁文娟老师将“学生告状现象解读”作为全校班主任读学生能力培养的一个专题进行过专门研究，并取得了很好的成效。
“学生告状”在老师眼里是司空见惯的现象，有时还会因此感到心烦。但是，“告状”在很多孩子看来，可是件大事。告状，这是孩子成长路上不可少的经历，或是“原告”，或是“被告”，这中间是他们多彩的成长生活。从小学走到初中，从“老师，他骂我”到“老师，他喜欢同桌的女生”，孩子们就是在告状声中长大的。作为老师，如果有意且用心，那就会欣喜地看着学生在告状声中成长。“告状”不仅是教师与学生、学生与学生交流的主要方式之一，还是教师解读学生的重要资源，并有可能成为班级生活育人价值开发和学生自我教育的重要载体。
袁老师带领老师们从“学生告状”现象进行专题研究，从我们看似简单的事情，甚至我们不屑一顾的事情中，挖掘出不一般的教育价值。这对我们学生工作的研究方式有很好的启发和借鉴。对于学生工作中发现的问题，我们完全可以按照袁老师“学生告状”的研究途径，从典型场景、问题内容、问题形式、问题动机、指导策略等方面进行专题研究，相信会有不一样的收获。
学生工作中，没有大事小事之分，就像“告状”，任何问题都是洞察学生成长的窗口，只要我们深入分析，就会发现他们的成长需求。
三、一个年历：展示学生工作的活动序列
为了能全面了解孩子们的心声，使活动和学生走得更近，从而提升活动预设、策划的针对性和有效性，袁老师以问卷和访谈的形式，对以往开展的学生活动进行了梳理：看哪些是孩子们喜欢的？为什么喜欢？可以怎样推广？哪些是孩子们不喜欢？为什么不喜欢？需要如何改进？
经过调查，袁老师及其团队归纳出了学生喜欢的活动和不喜欢的活动。在此基础上，对过去的所有活动进行了淘汰、归类和开发。在基础上，袁老师用年历的方式对学校活动作一个整体的、系统的设计。这份年历，对于老师来说，每年要做哪些基础性的活动一目了然；对于学生来说，必须要参加哪些活动也是可以预知的。
每个月份组织哪几个活动，该活动由哪些学生参加等，以表格的形式进行汇总，包括横向的年度活动，纵向的年级活动。该年历做到了六个结合：与上级活动要求相结合、与年级系列活动相结合、与学科教学活动相结合、与家庭教育活动相结合、与节庆纪念活动相结合、与学校传统活动相结合。
一份活动年历，让我对班队活动的育人价值进行思考。那么，如何提升班队活动的育人价值呢？
一要明确班队活动的目标。该目标既是活动的出发点，又是活动的归宿，还是活动评价的依据。活动目标的确定要力避空泛、贪全，要能够测量。我们可以用“通过……指导（帮助、引领等）学生……”的句式表述，前面的省略号是活动的载体和方式，如讨论、交流、表演、竞赛、展示汇报等，后一个省略号是学生活动后的发展状态，可以从个体和群体视角，从“成事”与“成人”两个层面考虑。
二要明白班队活动的依据。活动之前，我们要清楚：我为什么要做这个活动？从主题的选择和学生发展的前在状态和潜在状态分析该活动的必要性，要从学生的实际出发，研究个别学生、学生群体等，解决学生中的具体问题。
三要明晰班队活动的过程。班队活动的设计要注重由何开始，如何推进、如何转折等，要能够体现出层次性。
四要明了班队活动的反思。班队活动后，要及时进行“反思与重建”，并及时对活动进行自我评价，看学生活动前后的状态是否有变化；对照活动目标，看看目标达成情况等在此基础上，进行重建，提出后续活动等。
  一上午的培训，精力高度集中，一行行笔记记录着丰富的收获；培训结束，似乎全身

　 　自是花中第一流
——听李伟平校长《“新基础教育”研究概述》报告有感
                     临淄区教研室  单丽丽
   “暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。何须浅碧深红色，自是花中第一流。”常州市局前街小学的校园里，暗香盈盈，满树桂花质朴地笑傲在农历九月的时空里，“全国‘新基础教育’研究‘学校整体转型性实践变革’研修培训活动”正在这里举行。
10月27日上午，局前街小学的李伟平校长做了《“新基础教育”研究概述》的报告，报告分为“新基础教育”研究历程和常州研究历程两大部分，给来自山东、河南、深圳的兄弟试验学校提供了理论解读支持和实践经验借鉴。
“新基础教育”在探索性研究阶段提到新教育观念系统构建的“三观十性”，其中“学生观”中有一项是差异性。李校长提到要尊重差异性，备课时就要看到每一个学生，要让三类学生都吃饱吃好，优秀学生、有困难的、中间段的每一个学生都有自由生长的权利，万不可让学生的差异性成了教学的陪衬。然而目前在我们的研究中，我们眼中的学生常常还是抽象的、模糊的，比如有的老师会这样分析学情：“本班学生共50人，大部分学生上课发言积极响亮、参与度高，对语文学习兴趣浓厚，但仍存在学习习惯较差或学习有困难的小部分学生，个别学生有学习障碍。同桌活动和小组活动中，部分学生参与度不高，与同学的互动不够。” 显然，这是消极、抽象的，脱离了教学内容，不能具体到每一个学生的孤立分析，这样的学情分析基本无效。
从尊重差异性的角度去设计课堂学习活动方面，我们更从李伟平校长的报告中得到许多启示。设计活动时，要分析到哪些活动能促进学习有困难的，哪些活动促进优秀生，如何通过两头促中间，利用小组学习让每个学生都得到发展。上课要关注每一个学生的发展，角落里的学习困难的学生发展了吗？一节课答了多次问题的学生发展了吗？如果发言积极的学生每次举手都让他说，有时也未必是好事情，一方面会导致他思维不够全面、严密且不说，往往还会养成话语霸权的习惯，而独裁的人往往就是从话语霸权开始的。如果将来这些孩子将来工作走上领导岗位很可能就是独裁者，而不是民主管理者。
李伟平校长在谈到局前街小学快速成为全国基地学校的跨越式发展时，总结了两点：一是站在巨人的肩膀上，利用前人研究的资源；二是走出百年名校的独特成长路径。百年名校的特点是，教师基本素质好，但中老年教师居多。但是改革不论年龄，中老年教师理念一旦转变，践行理论时会更深刻和丰富，因为他有多年的从教经历和积淀，而青年教师的课往往容易多的是形式的东西。中老年教师是不可低估和忽视的变革力量，一旦转变思维方式，形成新的行走方式和生存状态，他的深刻性和丰富性远远超过青年教师。我个人感觉这一点对临淄“新基础教育”研究，还是很有启发性的。改革不能将中老年教师排除在外，激活他们的思维形式，转变他们的教育观念这是关键。在前期《竹节人》的磨课中，我们有意识的邀请几位老教师参与研讨，起到了很好的作用。
一个上午的时间，刚刚出差凌晨归来的李校长，如数家珍的讲述了自己参与“新基础教育”研究的历程。给我印象深刻的是，他说读新基础教育理论书比《红楼梦》还难，需要一读再读。李校长饱含深情的说，遇到叶澜老师，他一生中改变最大的有两点，第一从现实的人走向理想的人，从原先只知道埋头拉车不抬头看路，只知道脚踏实地不仰望星空，是一个很世俗的人，到知道人除了世俗还有理想，还有精神，还有境界；第二是思维方式改变，从原先割裂式、二元对立的、静止的、简单线性的思维方式到关系式、整体综合式、动态生成式、复杂式思维方式，绽放整合融通的思维之美。对此，我深有同感，“新基础”正在改变着我们的思维方式。然而我总在慨叹自己研究“新基础教育”的悟性不高，抱怨学理论、磨研讨课太累，其实是我还远达不到这位做“新基础教育”20年的前辈的这番境界。
一年秋意浓，十里桂花香。在局前街小学局促的校园中，吊牌招展处竟错落有致的栽培着数十种植物，还有那古朴庄重的学科组教师合影，操场一角的“失物招领处”，真是处处匠心、处处文化。走在记载局小百年历史的文化长廊，感慨于这所百年名校在“新基础教育”研究道路上焕发出的勃勃生机。“自是花中第一流”的桂花不择地而生，含蓄幽雅、内蕴暗香，一如“新基础教育”朴素的真理沁入平常教育工作者的心脾，期待着“新基础教育”研究早日在我们临淄大地深深扎根，舒展成长，馥郁芬芳。

　　师生有尊严 教育有活力
——听袁文娟和吴亚萍老师报告有感
临淄区教研室 谢丽
卜玉华老师曾对57个理发师进行调查，只有3个高中毕业，绝大部分初中就辍学，因为学习让他们没有“尊严”。今天听了袁老师和吴老师的报告对新基础教育还师生“尊严”又有了新的认识。
学生因为有尊严而爱上学校。袁老师一开场就讲了拼伞、鸡蛋上的创造、纸飞机三个教育故事，故事中学生通过活动在学会了打伞、拼伞、求助与互助，关注天气，预报天气过程中有了价值感。当面对因为带了两个破茶叶蛋没法画蛋而沮丧的孩子，老师把问题抛给学生：“他带来的是破了的茶叶蛋，怎么办？”迎来的是学生五花八门的创造，不仅收获了各种独一无二的作品，小男孩子也收获着成功的喜悦。在学校组织的纸飞机比赛中折、画、玩纸飞机，学习飞机原理等每个环节都深受学生喜爱，做自己喜欢的事的无论水平高低都收获成功的体验。即使出现了乱扔等问题，在学生共同创造性地设计了“停机坪”后不仅解决了卫生问题，更让学生有成就感，点燃了飞机梦。
袁老师敏锐地捕捉到学生常见的告状问题，做了“学生告状为哪般”的研究，并拿出了教师要耐心倾听、亲切告之、关注内向学生的指导策略，把告状变成呵护学生的教育资源。
袁老师在活动的开发上落实了新基础教育“滴水穿石、坚持不懈”的精神，年度、年级、社团活动都呈系列化，整体化。在活动中给学生话语权，让学生说学生的话；给学生选择权，让学生搞学生的活动； 给学生创造权，让学生装扮学生的乐园；给学生评价权，让学生交流学生的成长。让每一个学生都能在校园生活和班级生活中找到自己的位置，有事可做、有话能说、有舞台可以展示、有本领能习得、有快乐能体验。
与教学改革相比，学生工作没有教材，班主任往往为此苦恼，但，这也成为提高研究性、创造性和教育性，直面学生生命状态的优势。把教育的重心降到学生中，研究学生的需要，聚焦学生生命质量的提升，老师们就会发现活动主题，创造性地组织和策划关乎生命成长的一个又一个主题。就像袁老师说的：每一个学生都是独特且有待发展的成长中的个体，学生正在进行的生活是学校教育活动的丰富宝藏，过程中的积极体验比结果的简单呈现更让学生难忘，诸多教育主体的共同参与能使教育的力量最大化。
因为有了对学生生命的尊重与温润，学生感受到被尊重，就有了自信心与尊严。就像稚嫩的小荷在与蜂蝶、鱼儿、柳枝等共舞，收获着生命与自然的和谐美好。
教师因为有尊严而爱上教育。 吴亚萍教师结合自己的切身体会谈了在新基础教育推进中领导的作用。她指出做好新基础教育是管理干部的职责、研究、能力所需，要在不断提升现场学习力、问题诊断力、变革推进力中有尊严，有成长。
她在“学科教学育人价值开发与转化”报告中指出，重新认识教学在育人中的价值以及为培养怎样的人服务的问题，构成了新基础教育教学价值观的内核，知识是育人的资源，学科教学要“育”主动发展的“人”，要提高不同学科教学独特育人价值的认识。
由此想到，我们临淄区综合学科在学习和推进新基础教育过程中坚持各自学科特点的思路符合了每一个学科“独特育人价值”的要求。根据体育学科的特点，太公小学于海执教的体育课堂上实行“微课前置，分层教学，分组指导，互评互议”的做法得到了徐冬青教授的高度评价。
正像叶澜老师在《新基础教育论》中说：“教师职业的内在尊严在于日常进行的创造性地育人过程中。教师职业对于教师具有极大的人格和智慧的挑战，不仅具有促进学生个体发展的生命价值，而且具有促进教师自我超越，对教师个体而言的内在生命价值”。
相信当师生真正有尊严，教育就会充满勃勃生机。

用心体悟，智慧推进
临淄区教研室 张文超
10月28日下午，吴老师用诙谐幽默的语言，从最熟悉的又最容易忽视的教学现象入手，结合具体的教学案例，深入浅出的给我们做了题为《学科教学育人价值开发与转化》的精彩讲座，受益匪浅。
讲座中，吴老师用语文、数学、英语、科学诸多学科的课堂教学案例，强调学科在能力培养方面的价值，强调整体思维的综合意识，强调要基于教学“教结构——用结构”结构关联的设计，强调要变点状式为结构式设计。我想到了听过的一节课《两个数的因数之间的关系》。常规积累环节写出1-12的因数，再观察发现规律。出示4和18，找公因数。学生得到两种方法：1.一一列举，2.写小找大。算法优化，写小找大更简单。本节课点睛之笔在于老师让学生自己任意找30以内的两个数的公因数。教师重心下移，善于捕捉学生生成资源，整个过程自然流畅。最后教师提示学生用找最大公因数的“学结构”，在找最小公倍数时怎么“用结构”？简单朴实的一节课，让我充分感受到了“新基础教育”理念指导下的数学课堂结构教学之美。
吴老师还提到束缚课堂教学转型变革的四大封闭现象：“小步子走”“替代思维”“视而不见”“盲目开放”。只关注“多媒体”“板书”“形式”等教学现象，阐述了学科教学育人价值的展开逻辑，提出了具体的“三放三收”的设计。如何改进呢？先要了解学生的前在经验，潜在可能和个体的差异。我们作为课堂的引领者要把握学生思维的生长点，设计学生思维生长的台阶，善于捕捉学生思维的半成品，利用“双边共时”“同生共长”“互动生成”的交往特征，把学生思维的半成品作为教学的资源促进学生思维成长。
讲座结束时，吴教授建议老师们在常规教学中要关注五问：问题开放了吗？重心下移了吗？会捕捉资源了吗，小组讨论时机对吗？有核心问题吗？资源如何处理呢，提升点找到了么？在研讨一类课时关注五问：养成目标是什么，有没有递进设计？教什么结构，课型过程结构是什么？不同内容学生学习困难各自是什么？如何捕捉类课型研究中的不同资源？类课型教学结构的灵活创造在哪里？这些我都要时时的问问自己关注了没有。
实践智慧是练出来，长出来的！封闭的课堂，长不出实践的智慧。我要用认真投入的态度，不忘初心，智慧推进！

共勉：
没有认真投入的态度，万万不行！
只有认真投入的态度，远远不行！
学会选择，用心体悟，智慧推进！