寻找让生命灿烂的支点

Grande

教育如同下棋，

平常人看明局，

教育者看暗局！

面对不同的学生，我们应该认识到心理行为模式的差异性，以爱因斯坦脑解剖为例，从科学的角度告诉我们生命的差异性是不同基因表达的结果，生命的发育是有节奏的，用平和的心态去看待孩子，理解生命的存在。

视觉型孩子——大家眼中的乖学生

班上有一个女孩子，长得非常可爱，最重要的是上课认真听讲，回家认真复习，按时完成作业，听父母、老师的话，一般不做越格的事……可以说，这个女孩子是老师经常表扬的对象，也是大家最喜欢的学生。这样的学生被称为视觉型孩子。这一类的孩子在班上占据三分之一，他们很喜欢上课回答问题，当与人交流时会看着对方的眼睛，有着良好的倾听习惯。不过，这类乖学生的背后却隐藏着创新精神不足的弱点。面对这类的学生，我们需要引导他们多与人接触，拓展人与人之间打交道的范围。

听觉型孩子——“沉浸”在自己的世界里

　　上课的时候，我发现有一类的孩子上课似听非听，眼睛永远看着讲台以外的事物，也许看着地上，也许看着抽屉，也许看着手指，也许看着远方……这类孩子往往会被贴上注意力不集中、不认真听讲等标签。而在标签的背后隐藏着另一种行为模式听觉型。这一类的孩子在班上占据三分之一，他们表现出的最突出的两大特点是慢和躲。他们不爱说话，上课不积极发言，凡事不愿主动参与，不会和老师有眼神交流，以听为主，听觉记忆好，但老师的角色易被边缘化。因此，面对这类的孩子，我们需要顺应节奏，不强求，发扬听觉优势，将回答问题转为评判别人的发言，通过听的过程让其全程参与。

触觉型孩子——不听话的“小淘气”

　　除了前两类孩子，班上还有一些孩子总是让我“喷火”，这些孩子下课后总是风里来地里去，走廊是他们的跑道，教室是他们的游乐场，他们在“跑道”上欢声雀跃，他们在教室里滚来滚去，爬来爬去……他们是大家眼中不听话的“小淘气”，提醒了N次不能在走廊上跑，坚持不过三分钟，那风一般的男孩又出现在走廊上；提醒了N+1次上课时要坐姿端正，坚持不过三秒，小手又会东挠挠，西摸摸；提醒了N+N次眼睛看黑板，认真完成作业，坚持不过一天，作业本又会被放入失物招领处。毫无疑问，这类孩子正是这个年龄段应该有的状态：天真、活泼、自由，呈现出孩子们的天性。他们在班上占据三分之一，这类孩子肢体灵敏，动手能力强，好动，精力很旺盛。但也因此耐力差，易喜易怒，易分散注意力。 因此在教育他们时不否定，多引导，少强迫，多合作，增加体验的环节。

　　我们发现，最容易被关注的是第一类和第三类的孩子，但正因为会被关注，往往我们会无意识的将其进行对比，例如，上课时看到第一类的孩子非常认真，而第三类的孩子在玩铅笔，但因为无意识的对比会放大玩铅笔孩子的行为，从而变成了严厉的批评第三类孩子、高度表扬第一类孩子，在这一来一回的批评和表扬中，却严重的伤害了第三类孩子的心灵，同样也伤害了第二类孩子，因为他们被无意识的忽视了。

　　事实证明，无论哪类孩子，都希望得到老师的肯定和鼓励，我们作为生命的引领者更是需要接受个体差异性，寻找到他们灿烂的支点！