阅读题不会做原因分析

李墨迹

每次考试很多学生都把分丢在了阅读分析中，很多老师也是头疼，没有解决的办法，认为每节课，每篇课文我也都按照教学参考书要求，按照课程标准的三维目标努力实现了，可是为什么孩子就是不会呢？

分析一下，先找老师原因，其次是学生原因。

1.老师只是是按部就班的做到了，完成了，可能也“创新”了，但是你没有告诉方法。不会的原因，你是就知识讲知识，把语文基础知识和阅读分割了，基础知识是为阅读分析做基础的，你不关联，孩子能会吗。比如：每堂课老师都让孩子，组词，造句，对了就过去了，你让孩子理解词语了吗？就算你讲了，你告诉孩子解词方法了吗？小学范畴内统计下来理解词语有6种方法，你讲课分析课文时候你讲了吗？你不讲，你不练习，你告诉孩子，等做阅读题时候我们就用这样方法去做，他们能会吗？你以为你按照教学参考书要求都告诉孩子，拿出一篇阅读文章，孩子就会做题吗？如果孩子会做，也不是你的功劳，那是孩子聪明！所以要讲方法，要把教材当考试阅读题那样去讲，不要弄那些“花哨”的一点用没有的，哗众取宠，博人眼球，华而不实的教学，不要曲径通幽，不要说：孩子们，你们再读课文，仔细感悟一下。。。。你就是让他“感悟”100遍，他一辈子也感悟不出来，一个劲孩子“感悟”好比让孩子搬起大石头，他搬不起来，你攥紧拳头，激情无限地喊“加油！加油！”，他要是能举起来，我给你跪拜！怎么办？给他方法啊！帮助他啊！砸碎了石头，分小块捡起来啊！找人帮忙啊！教方法，用方法，教方法用方法，教方法用方法，，，，重要事情说三遍。

2.基础知识教学忽视，不全面，不系统。有的老师上课就爱“煽情”，你煽情也无可厚非，把一堂课上的那个悲情啊，就跟参加了追悼会一样，那心情真是久久挥之不去，至今想起那节课还悲悲切切，，，我的天啊，你厉害！你提高了我的情商，却降低了我的智商！你告诉我，作者是作用怎样手法体现了的吗？是用哪些词语准确表达，我们用什么方法怎样才能，体会加点词语在句子中的意思？理字析词，布局谋篇，写作手法……你都讲了吗？一节课下来，我要是问学生，你学到那些知识？孩子说：我只是顾得哭了，不知道！不讲基础知识，你让孩子怎么做阅读！！！！修辞不会，体裁不知道，承上启下，点明中心没有涉及，，，我的天啊！老师你在干嘛。。。。

3.不积累，不进行方法分类。无论是老师，还是学生都要把进行基础知识积累并将方法分类，阅读题里出现选择题怎么做？问你这句话作用怎么答？。。。。把所有阅读题进行分类整理后，你就会发现，同一类题几乎都是一个答题方法，要让孩子记住固定“公式”，遇到了就用公式去套用，，，别跟我讲什么教无定法，那是你误解了，这句意思是方法很多，看你自己用什么方法！！！

4.没有生活阅历。阅读题是需要生活积累来解读，你把一年级阅读题让六年级孩子做，太轻松了，因为他们积累了阅历，一读就明白了。《咏鹅》一诗，让一年级孩子圈出表示动作词语“拨”“浮”不会，因为他们不知道词语，平时生活中他们没有留意，也没有表达过，，，孩子玩水你说：捅咕水，，，孩子游泳你说：飘水面上，，，，跟孩子聊天：你干哈呢？，，，文化层次高的家庭，生活在大城市里孩子阅历高，见多识广，所以理解能力强，俗话说“懂事”，做阅读题就会在“理解”问题上没有太大的阻碍。

5.广泛阅读。多读书，书读多了，再联系生活，阅历补充了，理解能力也会提高。这里不啰嗦，以前讲过。

6.关注孩子智商。不是每个孩子都那么聪明的，有的孩子就是“笨”，无论你怎么教就是不会，他们就算努力学，记住方法也不会运用，今天学了，明天忘了，说“笨”不是侮辱，嘲笑孩子，每个人智商，从出生那一刻就注定了，后天“补救”也不会有太大改变，这是事实，很多家长和老师都避讳，不好触碰这个底线，可是内心中，实际中你已经按照“智商”给还学生分了“等”，就是你用专家那美丽的不伤自尊的话“分层教学”来说，也是分了，，，分层教学：一个是知识分层，难，浅，易，深；一个是智商分层，就是平时你们口中，好，中，差。。。别不否则，你就是这样分的。

那么阅读为什么分“智商”呢？那就是在阅读方法上你要教最基础方法就是最“笨”方法给孩子，就是土话：笨招子。然后，再过渡到“中等”层次上，理解能力强，聪明孩子要综合运用，甚至自己方法。

所以阅读题分三个层次答，就是“笨”的孩子能把答案在中找出，写上就可以了，这是一层；中等孩子，找到了能稍微理解一下说出一点就可以，这是二层；聪明孩子找到了文中语句，理解后，再次联系生活实际，依据作者写作目的，中心思想，概括总结综合后准确解答，这是三层。

无论说多少，其实就是多读，多练，用方法。“教无法”不为师，“学无法”不可得。