2018年“现代与经典”南京之行

雪花飘飘

　　

喜欢秋的朗逸，也喜欢秋的静美，

秋是温婉的，秋是明净的。

在这个美好的季节，我们一行十八人共赴金陵参加了第27届《现代与经典》全国小学语文教学观摩会，收获颇丰！

听王崧舟《记承天寺夜游》

　　首先，借“月”导入

王老师让学生读“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”肠断处是什么感觉？生活中你遇到伤心的时候吗？带着这个感觉读。指导孩子读慢一点。这是苏轼写给亡妻的，明月寄托着苏轼的悲伤心情，老师范读这句，请大家齐读。《虞美人 有美堂赠述古》“夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃”，谁来读？你读懂了什么？明月寄托着苏轼对朋友的友情。

你发现，同一轮明月，不同的心情。。苏轼一共写了570多首诗词。

　　(二)品味“空明”意境

|，品读“月色入户，欣然起行”

默读全文，想：有着怎样心境的人是闲人？做批注

指名读第一句，这件事发生的时间是什么？指名说“元丰六年十月十二日夜”。有大事发生了吗？没有，只有月色进你家。

你是做官的，三品大官，请问这一天月色入你家，你记得吗？

你是做生意的，刚亏了一百多两银子，这一天月色入家，你还记得吗？

你是读书人，你背什么书？《四书五经》你还记得这一天月色入家，你还记得吗？都不记得的，但有个人记得(齐读第一句)

我想问苏轼，月色入你家，为什么这样高兴呢？

你还得你曾经写过的月亮“人有悲欢离合……”“明月夜，短松冈”“惟有一江明月碧琉璃”苏轼会何如此在意“月色”？月亮不再是月亮，而是他的朋友，他的知己。锁定一个字“入”

苏轼在人间的知己在哪？读第二三句(张怀民)

张怀民就是他的人间知己。哪些字可以看出他是苏轼的知己——“遂”“亦”(齐读)

3，品“积水空明，藻荇交横”

我们一起在中庭漫步，呈现在眼前的是这样的景色——一庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

这是写什么景？写月色的，那么在“庭下”加“月色”如何？为什么？加上太直白，无诗意，无联想。

你是三品官，你是闲人吗？不是！

你是生意人，你是闲人吗？不是！

你是读书人，你是闲人吗？不是！

此时苏轼完全沉醉在空无物的月色中。当他蓦然醒悟的，他有话要说——齐读最后一句。

　　2.读解四字词语

自由读文《记承天寺夜游》

课文很短，才l个自然段，5句话，85个字，但四字词语不少。指名读，解释“但”“入”“行”“步”“空明”的意思，最后齐读。

3，梳理行文脉络

完成课堂练习的第一大题，课件呈现内容：起因→过程→转折→议论

师生合作读课文

起承结合，环环相扣；波澜起伏，富于变化。这就叫节奏

85个字只写了一个人“闲人”。

(三)感悟“闲人”意境

联系时代背景，课件播放：乌台诗案

看完“乌台诗案”这段历史，你有什么感受想说？

2，体悟作者心境

这个夜晚，苏轼要向月亮表达了自己怎样的心境呢？学生想象写话，交流

闲人的价值是见证这风景，天地之大美因我而存在，天地之景色因我而存在，这是大事呀，我要这么大的事记录下来，于是写一篇文章。(师配乐朗诵这篇文章)

有这种心境的人才叫闲人。

板书：闲人心境如月色空明

这样的人才叫闲人！

师生合作读全文

回去思考个问题，为什么这样的闲人会越来越少！

　　王老师说：人心在本质上是相通的。我希望让孩子们看到明月，想到苏轼。

听后感想

王菘舟老师给我们带来的是《记承天寺夜游》。

王老师那儒雅的身影一登台，吸引的不仅是台上学生的目光，更多的是台下几千名老师的目光。王老师对中国月文化的思考，对课堂节奏的掌控，对学生进行传统文化的渗透。不仅学生，连在场的老师也一次又一次跟随菘舟老师走进苏轼。老师心平气和，不疾不徐，娓娓道来的《记承天寺夜游》，使人沉浸在文言文的那种诗意与意象结合的境界之中。

【元丰六年十月十二日夜】以时间为切入点，王崧舟老师把孩子们一下子就带入到苏轼的年代，身临其境，犹如穿越，闲人太少，商人谋财，学子备考…闲人太少，而闲人才是美景见证者！一曲佛音，磁性言辞，高山流水，缓入心田！学生们一个个的都化身为“苏轼”，学生以己之心体苏轼之心，将心比心，自然得文章之魂，意境之深。深沉纯净的箫声，深情舒缓的范读，把大家带入月夜，带入诗意的境界！静静思考，细细品味，适时引读，亲切交流，循文解字，循字品文，引导孩子妙语生花，渐入佳境。紧弛有致，舒卷自如。

在课堂的结尾，王老师设计写话：苏轼仿佛有千言万语对我们说，可有表现的那么云淡风轻。虽然他的85个字里无一处显得悲痛，无一处显示愤慨，可千年后的我们心里依然为他心疼，对他的豁达佩服不已。

王老师松弛有度的课堂，对“入”“空明”等字眼的指导，课堂上由于王老师不断的挖坑：“你错了”“你又错了！”俏皮的语言让我们感受到大师的平易近人。

王老师的课堂如这篇文章一样起承转合，富于变化！每一次质疑都是课堂的小高潮。一波三折，跌宕起伏。

王老师不是表演者，但他上课时的每一个眼神，每一个动作都那么精准到位，在听课的我们眼里，他就是能放下的心态祥和的苏轼，他就是能陪苏轼夜游的知己张怀民，他就是那高挂在九天的能诉说喜怒哀乐的明月。

“闲人太少，没有月色，闲人太少，没有竹柏；闲人见证了月色，闲人见证了竹柏；若无闲人，则无景色”。进而引出了天地因“闲人”（苏）而存在的豁达心胸。活着的价值与意义就是文化！情感顿时升华到一个境界！巧妙的课堂安排，环环相扣，层层递进，情感越来越强烈。

一节精彩的诗意语文课堂就这样让人回味无穷，我们知道在精彩的背后却是王老师厚重的文化积淀。与大师相比，我们还缺少教育的情怀，缺少教育的热情和教育的智慧。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

　　第二节《景阳冈》执教人孙双金

　　这是孙老师刚刚设计好的一节新课。

一，导课

1，听歌曲《好汉歌》出示好汉图片

2，你最喜欢哪个好汉？为什么？交流

二，梳理文章脉络

1，这篇文章很长，首先我们要理清英雄故事

故事：吃酒→上冈→打虎→下冈

2，如果刚刚我们听的是英雄的故事，下面我们欣赏英雄的壮举

他采取的战术是什么？“躲、闪”

壮举：躲闪→棒劈→脚踢拳打→棒打

3，指名读武松打虎最精彩的段落

掀用什么打？

文中“一闪一闪又一闪”，这是名著呀，用词是不是有点用词重复，可以换成哪些词？(躲、藏、)

为什么闪好呢？(老虎的凶猛，武松的机敏)

谁来读这一段。

能不能用一句话一下子把老虎打死？不能，不好看。

书上这样写叫一波三折，扣人心弦

4，圈打武松的动作

跳，丢，揪，按，按，踢，按，揪，提，打

这个“揪”字，读带“揪”的句子，可以换词吗？(捏，抓，)哪个好？为什么？揪有力度，请两位同学上台演一下这些动作！

“按去”“按定”“按下”这些动词能否换一下顺序？为什么？

李逵打死四只虎，武松打死一只虎，为什么武松打虎有名气？有什么不同？(一个赤手空拳，一个是用刀；一个是为民除害，一个是为了母亲；一个是喝酒后，一个是清醒时)

那他是为什么打虎呢？是不是为民除害呢？咱来分析英雄的性格！

4，分析英雄性格

武松是怎样吃酒呢？你爸爸是怎样喝酒呢？从武松喝酒你看出他的性格？一一豪爽

武松的三次叫道，你看出他的性格?一一粗鲁

再读原著中看到武松什么性格？一一不文明

名著人物好人是真实的，多元的，既有优点也有缺点

景阳冈写打虎，为什么还要喝酒呢？多余是废话，你认为呢？

这样写喝酒与打虎有内在的联系。

上冈：

有人说：武松是明知山有虎偏向虎山行，你同意这种说法吗？交流

读武松的话

你看出他是死要面子，明知山有虎，偏向虎山行。他机敏，豪爽，粗鲁，要面子，这就是立体的人物

作者是怎样塑造人物的？

说酒(语言)→上冈(心理)→打虎(动作)↗下冈

那么武松打虎是为民除害吗？客观上为民除害

武松是好汉吗？

为什么水浒传的主题曲《好汉歌》而不叫《英雄歌》？为什么教材用《景阳冈》而不是《武松打虎》呢？

什么样的题目是好的题目？(既扣住主题，又调动读者的阅读兴趣！

　　孙老师说：今天这节课 聚焦英雄，深度学习。

所谓深度解读：例如不一棒子打死老虎？为什么武松不好好说话，而是叫呢？什么是英雄？应该是真实的，多面的。

课题的命题的问题引发思考。

听后感想：

孙老师的课灵动、充满活力，课堂感极强，恰如一篇跌宕起伏的精彩小说。孙老师说：一个人有360度，有优点也有缺点，英雄的性格有缺憾，豪爽中有粗鲁，不绅士。人性是复杂的，刻画是丰富，真实的，这才是名著所呈现的饱满人物形象......我非常赞同这种观点，学文如学做人。

　　第三节 薛瑞萍《古诗的味道》

没有证书、没有称号，只有一班孩子，只有一腔对教育的热爱。“朴实中映衬无华，静谧中彰显智慧。”这就是我崇拜的老师薛瑞萍，踏踏实实做好一件事，带着孩子去吟诗！

　　第四节 何捷《总也倒不了的老屋》

何老师让学生猜读。先猜→想→说

　　猜读就是最好的读

　　这位同学说：“结构就如骨架”

猜读，并非胡乱瞎猜。

　　下课了，琴声悠扬，悠悠流淌…学了一篇文章，写成一本书吧！再见了，孩子们…却有无形的力量，久久禁锢了孩子们的脚步，仿佛雕像…再见了，孩子们。再见了，孩子们… 原来这就是不想再见！这个画画定格在我的心中，何老师向孩子们摆手再见，而孩子木木地站在那儿不忍离去。是什么让孩子们如此痴迷，当然是因为何捷老师！

     何老师的课是一节个性课堂，将猜读方法与教学趣味性融为一体，让学生在轻松愉快活跃的气氛中敢于大胆猜测，掌握学习文章的技巧。

    他让孩子们猜、猜、猜 ，他让听课老师们猜、猜、猜，他调动 了每个人细胞，他活跃了整个课堂！

  何老师这富有亲和力的课堂是我们教学追求的方向，相信这是孩子们喜欢的课堂！

　　第五节 张祖庆习作指导课《我有一个想法》

相处了两年半的同学，因为父母的调动，忽然要离开我们。同学们商量，集体送一份礼物给他(她)。你觉得送什么，最合适？为什么？说说你的想法

指名说(送什么→为什么)

播放小视频后，让学生把看到讲清楚(师扮演她的父亲)你有什么想法？

出示：看到什么现象(时间，地点，天气，发生了什么事，后来怎么样了)指名说

你有什么想法？(对司机，对校方，对家长，对交警……)

学生写 一一分别找学生读自己的想法，可以选一种，也可二至三种

除了在校门外，也许在教室，学校，公园，电影院，地铁，家庭，微信微博都有一些事让你有想法

在大脑搜索一下，最近在你身边有没有这样烦心事，你有想法想对谁说。(四人小组交流)

推荐几米《我的错都是大人的错》

大人喜欢吹牛，却要求小孩诚实。

　　张祖庆老师说：“教材作文，想说爱你也容易。教材作文的语境脱落，管建刚不写教材上的作文，他的胆子很大，但我们没有这么大的胆，四年级下册习作训练缺少语境，只是编者定的题目。写作即交流：读者取向的写作教学。流程——明确读者——选择体式一一实施写作一一多边互动”

一，统整，尝试任务链写作

通信写作课程

二，替换，酒瓶也可装新酒

三，改造，创生交际语境

分享，让习作融入生活

对话，用笔与他人沟通

同桌招募启示

关于校服的调查报告

观察虫子，用放大镜(日期，天气，气温，谢特征如形状，颜色，大小，构造等；虫的行动方式

　　写作的课堂最好的指导就是，联系生活实际，写自己所见所闻所想，用自己的语言来表达。静静的等待，挖掘孩子的潜质。张老师为我们做了很好的示范。

　　第六节 赵志祥《敕勒歌》

一，师生问好，读诗

出示一古人画像，猜是谁？

1.出示一幅画，里面藏着老师送的礼物(根据图背《江南》出示《江南》分别是用繁体字，篆书写的《江南》

2，出示第二幅图，里面也藏着一首诗(生猜《敕勒歌》)

又出示第三幅图(白云，蓝天，草原)出示古诗《敕勒歌》齐读一一放慢读，野ya第三声一一一指名读

出示注释，默默读注释，师领着孩子读解释

齐读，读出天苍苍，野茫茫的感觉！

诗竖着排，让生齐读，从右往左读，去掉标点去读，“川”你读得越长，草原越广阔(齐读)

诗变成繁体字，女生齐读，男生齐读

诗变成篆体，指名读，齐读

诗变甲骨文，指名读，认甲骨文字，齐读

二，我写字

出示生字，描红写“阴，似，野，苍，茫”

生自己书写

　　三，讲故事

1.师讲故事：高欢，斛律金高唱一首歌，唱得是敕勒语，士兵听到后士气大增。他也会汉语，唱起来，被一位老爷爷记录下来，就是开头我们见到的那个老爷爷，他记下了节拍

2，打着手势11一，一一一Ⅰ。一1一一一，llll。一一一一，1一一一，一一1一一l一一一

打着手势跟师练几遍，不读只作动作一一做功作读，横线越长，读得越长

放开声音，你仿佛看到高高的天，大大的草原,伸出手读。

3，师把横线去掉，伸出双手齐读

4，把标点去掉，谁来读前两句，读出天的大

把草原的辽阔，牛羊多读出来后两句，谁来读

5，师生赛读

　　赵老师唱这首词，生唱这首词

老师请位同学唱，结果孩子读这首诗，另一个孩子说“弄出笑话”。老师对这一现象不放弃，告知孩子只要站起来就来大将军。

齐读这首诗

四，推荐昆曲表演艺术家张卫东

|，听张卫东唱《敕勒歌》

唱得高，唱得远，眼前一定耍有这一幅画

2，出示这位爷爷——郭茂倩

齐读这个名字，是宋朝人，编了本书《乐府诗集》《江南》《木兰诗》都在这本书上。

3，《木兰诗》听阿姨唱，听爷爷唱

4，《乐府诗集》共有二百多首诗

赵老师说，其实没有什么了不起，上课就是哄孩子玩，平长仄短就是吟诵。吟诵偏重的是情通古人。

我们

可以不知道

但

　　第七节 窦桂梅《葡萄沟》

一导课

1.出示清华附小刘恩妤画的地图，为祖国点赞！鹳雀楼想到白日依山尽，黄河入海流……

庐山想到望庐山瀑布

日月潭……

2，新疆有句民谣：……(音乐响起)引出课题

二，初读

1.读课文

2，读“到了秋季，葡萄一大串一大串……美丽极了。”指名读，顿号突出

读了“收下来的葡萄……非常有名”突出句号，指名读

读“葡萄种( )

小拇指，大侦探

识字通关洞洞卡(一个字，两个字的词，四个字的词)

摘葡萄抢答读词语：一串葡萄读词语，一粒读字

读课文

2，预学：我知道了什么？

共学：我感觉到了什么？

延学：我想到了什么？

分发任务卡：读一读，找找，说一说

葡萄种在哪？怎么样？

　　

书写半包围结构的生字：起，老

写“起”关键笔画是什么？捺的写法！

“老”关键笔画是什么？撇的写法

小贴士：看结构联系，找关键笔画！

”食指食指捏着，三指四指拖着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着”书写儿歌

　　第八节 许嫣娜 《青蛙写诗》

　　第九节 蒋军晶《总也倒不下的老屋》

1.出示表格

“再见！好了，我到了倒下的时候了！”连续出现了三次，猜，是谁说的？为何说这可话？为何反复说？你感受到什么？

从文中你感受年纪大？？拿笔画一画(生默读)

2，从哪看出老屋年龄大？

指名读“老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成……”

“把老花的眼睛使劲往前凑”

“低头看看，墙壁哎哎呀呀地响。”

“低头看看，眼睛眯成一条缝”

3，读文，完成表格

①再见！好了，我到了倒下的时候了！ 小猫 一个晚上 我找不到一个安心睡觉的地方。 把老花的眼睛使劲往前凑 喵喵，谢谢！

②再见！好了，我到了倒下的时候了！ 老母鸡 二十一天 我找不到一个安心孵蛋的地方。 低头看看，墙壁哎呀呀地响 叽叽，谢谢！

③

再见！好了，我到了倒下的时候了！ 小蜘蛛 一会儿 我找不到一个安心织网抓虫的地方。 低头看看，眼睛眯成一条缝 老屋老屋，我给你讲个故事吧！

4，完成表格，中间加一格，仿照以上逻辑，编故事(毛毛虫，蟑螂，麻雀……)

交流，讲故事

老师喜欢猜，一猜老屋要说话，一会会有小动物出现，猜是根据前面的内容

故事为什么会这样结尾呢？“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”

《爱心树》出示表格，讲这些故事，强调反复写法

老师板书：故事里的内容，生活经验，讲故事的经验

蒋老师说：“我在努力尝试，改变自己，让孩子们静静地阅读，静静地思考，想安静地教学”

第十节 吴玲《儿童诗组诗》

一，

《小儿垂钓》注意“蓬，惊，映，应” 指名读一一齐读

读出节奏，/停顿时间短∥停顿时间长，做到声断气不断

师范读一一生练习读一一齐读

二，

1，借助注释说一说这首诗描写了一幅怎样的画面？生练说一指名说

　　第十一课 程翔 评《我是一粒米》

一，让学生读这篇文章

1，我这篇文章文体是什么？(散文？童话？)

2，这是我写的一篇童话，看过的童话请举手！《窗边的小豆豆》看过的举手！今天评一评童话《我是一粒米》如果满分100分，你准备打多少分？都在95分以上

二，好在哪里？同桌互相交流

立意主题 语言表达

文学最大的特点是用形家来说话，不直接告诉你道理，让你理解，思考。

本文主题不写，是为了让读者为思考。

关于结尾你有何想法？

三，改写

从写作角度说，叙事是有技巧的，用线段画出本文的发展过程，情节要波澜起伏，文似看山不喜平。

小结本节课的收获，学生谈收获！

秋阳暖暖，古都金陵

上千名关心热爱语文教育的同道

现场见证这场意义重大的对话

共同深化对母语教育理念与实践探讨

我们共赴这场精彩过瘾的思想盛宴让人难忘！