“建构游戏的观察、记录与反思”——机关幼儿园

榆社县县级机关幼儿园

幼儿

建构

游戏

孩子

搭建

积木

教师

材料

他们

乐儿

　　建构游戏是深受我们班孩子喜爱的游戏，建构游戏是创造性游戏的一种，对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作能力都起着很重要的作用！幼儿将他们对周围生活的印象反映在自己建构的物体中，通过游戏锻炼幼儿体力、发展大小肌肉群，使他们认识几何形体极其关系，培养他们的空间观念，发展他们的注意力、观察力、记忆力、想象力及创造能力，还能培养他们的美感以及团结合作、关心集体、遵守纪律等良好品质和个性。

　　今天区域活动之前，我看到国庆活动拆剩的摆放整齐的我舍不得扔的纸箱边角料，就想着这个投放到建构区孩子们会怎么玩呢？我悄悄把纸板放在了建构区放辅助材料的桌子上……

孩子们陆续的入园了，开始做区域计划，最抢手的建构区很快人就满了……孩子们看都没看一眼这不起眼的纸板，只有乐儿拿起来看了看说：“我们这几天搭的桥（立交桥）那么窄，汽车都不方便通过，用这个当桥面不是正好？”其他小朋友听了都同意他的意见，建构游戏也就开始了……

　　孩子们分工合作商量着如何搭建，孩子们用饮料桶和纸板搭起了长长的立交桥，还搭出了斜坡，并从立交桥下面又用纸板铺出了一条路，这时有孩子提出质疑：“把路修到下面车怎么走啊？”陈信毓说“这个没事的，桥上桥下车都可以走，你看车从这里过去还可以调头呢！”

　　这时，乐儿走到立交桥的外面和任博远搭了起来！

这边张轩睿对我说：“老师，我们以前不是有过关于交通标志的玩具吗？”他和我从办公室把玩具拿了出来，孩子们从箱子里选择着自己需要的交通标志。而另外一边乐儿和任博远的建筑物也差不多好了！

　　孩子们开始把选择的交通标志商量着如何摆放更合适……乔亮鑫也跑去和乐儿帮忙搭建……

　　这时刘宸佑和任钰林问我：“老师，大货车油罐车可以上立交桥吗？”我说“不可以！”他两说“可是我们这里没有禁止大货车上桥的交通标志！”我：“那怎么办呢？”他俩异口同声说：“那就画一个吧！”他们去美工区拿来纸和笔画了起来。

　　张轩睿也去了乐儿那边，他们说搭建的是让人们休息的地方，可以逛街、吃饭、看电影，我说：“那人们怎么过这里呢？人们来了以后车停哪儿呢？”他们说“可以建造个停车场，路我们马上修过来！”

　　立交桥基本完工了，孩子们拿出了另外一种辅助材料开始选择自己需要的材料来完善自己的建构作品，有的用树建起了小花园，有的把交通警察放在了路上指挥交通，有的用单元积木盖起了动物园，游乐场。还有的盖起了学校，并且拿上禁止鸣笛的标志放在了学校附近。

　　乐儿和乔亮鑫拿上汽车在路上玩了起来，到了下坡的时候他们一放手汽车快速的滑下坡，他们兴奋的说：“下坡原来速度这么快啊！”我说：“如果到了路上下坡也能开这么快吗？”他们说异口同声说“不行，这样太危险了，下坡要踩刹车！”“要减速慢行，我爸爸说的”

　　区域活动结束评价环节，我引导孩子们对游戏过程进行评价，鼓励孩子们把游戏中的所见所闻及感受讲出来，如：讲出游戏中的困难，怎么解决的、高兴的事等。这样，孩子们通过自由地讨论、交流，不仅能增强对游戏的兴趣，而且能使下次游戏玩得更开心。我也对他们的游戏进行了评价：游戏中能相互商量团结合作，遇到问题能动脑筋想办法解决问题……并提出了需要值得注意的问题：纸板之间的连接不要有缝隙，作品周围有散乱的不用的积木可以收起来，要不影响作品整体美观！下次孩子们搭建的时候就会避免这样的问题发生！

　　有老师说：“我们班积木少，孩子们玩不起来”其实只要我们和孩子们一起动脑筋，大胆尝试，我们生活中的任何物体都能变成孩子们搭建的材料：一个纸盒，一根棍子，一个杯子……都可以变成孩子们的搭建材料！

反思：在幼儿建构游戏时我们教师可以为他们做些什么？
一、理清目前在幼儿建构游戏中存在着哪些问题
1.投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。
随着人们对幼儿教育的日趋重视，幼儿园建构游戏材料资金的投入上也是越来越大，各式各样的建构材料琳琅满目，在分配建构积木时小、中、大年龄投放的种类千篇一律，没有充分的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平，也不考虑这个积木原本的教育价值，玩法功能，只是没有目的的投放，幼儿也在没有掌握建构技能的基础上进行简单的接、拆。而大部分的教师只看表面现象“孩子们玩得很开心，他们在玩中体验着快乐”。熟不知，他们在没有目的、没有方法的建构中除了快乐体验还得到了什么？提升了什么？领悟了什么？探索了什么？创造了什么？
2.教师缺乏对自身在幼儿建构游戏中角色意识的认识。
建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响，进行干预或指导？有的教师往往会“迫不及待”地告诉幼儿答案，甚至包办建构，或是放任幼儿完全地“自由活动”，正是由于教师缺乏正确的角色意识，往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。
其实，在幼儿建构游戏中教师仍然起主导的作用，要根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持、帮助、引导、鼓励他们去建构，这其实是师幼互动和相互应答的过程。
如：有的孩子还只在于喜欢积木的造型，随心的摆弄，有的三五个孩子在将积木当作玩战争游戏的武器到处乱丢，整个场面就是一个松散而无目的的建构工厂。针对这样的情况，首先要让孩子了解积木的功能，然后引导幼儿投入到角色扮演中。我们可以这样来处理：“小朋友，你们看谁来了呀？”“原来大象来了。”老师学着大象伤心的样子说：“我的房子被台风吹走了，我没有家了，你们愿意帮助我搭一幢房子吗？”孩子们马上就会被吸引到搭建的主题中来，在老师的帮助与支持下幼儿的建构活动就更有目的了。
3.教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。
在幼儿的建构游戏过程中教师的指导是一个隐性的教育过程，对教师的潜能是一个非常大的挑战，对教师的素质也提出了一定的要求，这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，而且还包括其他的许多方面。
在幼儿园的建构游戏中经常发现，教师能观察到孩子的建构兴趣，发现孩子的一些困惑，也意识到要进行相应的指导和引导，但是可能由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够，或者由于教育观念转化教育行为的顺节不当，也可能缺乏有效的指导策略，比如幼儿建构规则意识薄弱、建构主题性、目的性不明确、干预不够适宜等，而使幼儿的建构游戏不能达到预期的教育功能。
二、引导幼儿有效“玩”的具体策略
1.丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。
观察是认识事物的关键，幼儿对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致的了解，并有较丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。
我们应根据幼儿的年龄特点，在一日生活各项活动中，丰富幼儿的知识，指导幼儿仔细观察事物，认识建构的物体与建构材料，说出物体各部位的名称、形状和结构特点，让幼儿对所建构的事物有较深刻的印象。从而激发他们参加游戏的浓厚兴趣和愿望，使幼儿在游戏中创造性地反映生活。
例如：在让家长带孩子参观“我们居住的地方”，我们先提出了要求，不仅要观察我们居住的地方里面和周围有哪些东西，他们有什么用处，还要细致观察一些建筑物，如高楼、塔、桥等，并能说出它们的结构特征。在日常生活中经常引导幼儿对多种多样的物体及建筑物进行实地观察。
2.鼓励幼儿自己动手，制作游戏材料。
鲁迅先生曾说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”玩具的选择和运用在游戏中特别重要。充分利用自然物、废旧物资制成半成品或一物多用的成品，让幼儿在游戏中独立构思，创造性地运用。鼓励幼儿自己动手利用废旧材料，采用简易的方法制作玩具和游戏材料。
如：我们供给幼儿广告纸、浆糊、剪刀，让他们自己动手，剪出街道两旁的的花草树木等。随着游戏开展的需要，教师应及时增添玩具、材料。每次游戏结束，可征求幼儿的意见，谈谈下次想玩什么，需要增添哪些材料等。这样，使游戏的内容不断丰富，主题不断深化。
3.以强带弱、以大带小。
同伴之间比师幼之间更容易沟通，我们可以请经常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一起搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，通过孩子教孩子的方法，使幼儿的搭建技能很快的得到提高。另外，我认为还可以通过班级联合游戏的方法，让大班的幼儿和中、小班的幼儿共同游戏。在游戏的过程中他们可以通过模仿学到很多的知识，丰富他们的搭建技能。
4.教幼儿掌握一些建构的技能技巧。
建构游戏是在掌握建造的知识和基本技能的基础上进行的。游戏前，教师可通过示范、范例、讲解、练习、语言指示和启发等方法，教幼儿认识各种建造材料的性能及建造的基本性能。一开始先让幼儿熟识材料的特性，进而教一些建筑的方法，并在此基础上让幼儿创造性地建造立体模型或组成各种建筑群。
在建造过程中幼儿往往会提出许多问题，教师不必直接回答，可启发幼儿回忆有关印象，或引导幼儿再次观察，自己寻找答案。如：今天建构游戏中孩子们只搭建了商场，却没有路，我说“一会人们要怎么去呢？”幼儿立即明白了，进行了修改。在建构游戏中，幼儿提出一个一个的疑难问题，又开动脑筋运用学过的知识一个一个地加以解决，他们逐渐懂得了建造房子时要把底层建得结实宽大，材料要下重上轻；有的幼儿还发明了用双层积木建造房子的底层，使高楼更坚固；有的幼儿用对称的材料来保持平衡……建筑成功了，小建筑师脸上露出无比的愉悦，享受着成功的快乐。
5.积极评价游戏过程
教师应该和孩子一起参加游戏，兴致勃勃地观察孩子在游戏中的表现，用游戏的口吻，表扬、鼓励的方法，激发幼儿的积极性、创造性，及时解决所出现的问题，和孩子们一起分享成功的快乐！

6.作品欣赏
我们经常在幼儿建构游戏后将他们的成果拍成照片，并收集成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取长补短，同时还激发了幼儿的灵感，开阔了思路，使他们在搭建中有更好的发挥！

　　通过开展建构游戏，孩子们的动手能力和想象力的发展有了新的飞跃，对建筑成果的审美能力也逐步提高了。他们在游戏中学会了做事有条理，养成了收拾游戏玩具材料的好习惯。在游戏中，幼儿的耐心、细心、克服困难等良好品德都得到了培养，他们在快乐的游戏中愉快地学习！