10月25日下午《课堂教学的教育性省察》孙宽宁

美友20021817

学生

课堂教学

教学

教育

教师

课改

学习

改革

课堂

成果奖

　　孙宽宁：山东师范大学教育学部教授，博士生导师，中国教育学会课程论专业委员会常务理事。在《教育研究》、《课程• 教材• 教法》等学术期刊发表论文60 余篇，主持国家级、省部级课题四项，获国家级教学成果奖两项、省级教学成果奖四项，省社科优秀成果奖多项。

我国课堂教学改革的脉络

　 80年代的课堂教学改革

1.典型代表有卢仲衡的“中学数学自学辅导教学模式”等。

2.课改的特征是减少了教师讲授，突出学生自学，注重讨论交流，注意反馈强化。

90年代的课堂教学改革

1.大学研究人员领导的课堂教学改革研究。

2.学校自主进行的大力度的课堂教学变革经验。

3.课改的特点是少教多学、先学后教、以学论教。

学科改革注重内容综合，提倡学科整合

　　学科基本结构改革要处理好多与少、难与易、如何学的问题。

学生减负后，我们要考虑课程中未体现的内容对学生未来发展有何影响？处理不好，就会背离初衷，知识总量降低了，结构也不完整。

要引导所有学生像优秀学生那样思考问题，教师也要思考为什么采用某种方式进行教学的原因。

在课改中，与研究者侧重分化不同，实践者更加注重综合，因为他们往往需要考虑其他因素的影响。近年来我们更加注重综合，是实践者的呼声在教育系统内部得到的响应。

学科内整合要详略得当。日常教学中，溯本求源是发现问题产生原因的内在逻辑。教师要有整体视野，具备对学科知识体系的专业把握。

跨学科整合，内容整合必须实现“合规律性”与“合目的性”的结合。

教学联系生活，才能提高学生的体验。但学生在学校主要是学习间接经验，实践活动过多，会削弱学校教育的价值。

体验不等于经验，学校要引导学生去思考，去总结，健全思维、把握逻辑，在感受和感悟中获得经验 。

个体的心智成长

　 亲身体验——总结经验——形成理论（一系列关系的总合）——看问题更加理性——形成自己的智慧。

教育机智（智慧）是可以学会的吗？技能或能力？

它是不确定的方式，遵照既定的方式，自动化的无意识的行为不能随机应变。

教育机智（智慧）取决于教师本身对教育的看法，是一种基本立场，一种理念。只有认为学生在学习中出现各种各样的问题是自然的，才能很好的在课堂中把握机会，纠偏祛误。

倡导主动参与，关注学生兴趣

　　学生主动参与：

机械的做法会限制学生，教材中核心内容外其他内容的缺失，会导致学生对细节洞察的忽略，影响学生形象记忆的形成，课堂学习投入感不足。

现实中很多情况，学生只是设计活动的执行者。主动是从“接受”到“寻找”的过程。同样的行为背后隐藏着不同的动机，动机不同，其结果也不相同。

关注学生兴趣：

“稚化”教育影响了学生的发展，学生达到抽象和理解水平时，形象和直观的呈现不再必需。

优秀教师授课，看似没有突出的亮点，但能通过环环相扣的呈现让学生理解教学内容。

兴趣的培养是一个漫长的过程，学习是枯燥的，只有经受过，才能培养出真正的兴趣，而兴趣养成是促进学生智慧和道德成长的有效手段。

鼓励学生交流，凸显合作学习

　　真正的讨论需要什么样的机制和条件？

合作规模要控制；

目标要明确；

成果要能展现，或在发展上有所收获。

强化发展评价，贯穿教学过程

　　教学活动应是顺畅的，而不是零散的。

教学评价不是胁迫，也不等同于测验。考试应是发现学生短板的手段，老师不应仅仅强化分数，要用引导的方式与学生沟通和交流，共同协商和建构。

真正的学习

　　过分的即时强化，可能是对学生学习效果的消极干预。学习的真正效果是精神的富足和内心的愉悦。

课堂教学改革的推进

　　课改背景下的课堂教学，学生不是配合教师展现教学的群演，太过复杂的课程设计，对老师和学生都是羁绊和拖累。

课改不能背离初衷，不能只注重外在的形式，没有教育的内核。为形式而形式，是没有教育的教学。

教学目标要落实在具体的、可操作的水平上，老师认识上的不专业，会导致行动上的不扎实。

教育性

　　教：把知识或技能传给人；指导，传授。

育：按照一定的目的长期地教导和训练；养育、养活。

课堂不是教学技术和方法的“实验田”，作为老师绝不能目中无“人”，要构筑有教有育的课堂。

学生不是物化的“人”，即时性与可持续性的统一才是长远的考虑。

校长可以多给老师一些自主的空间。

教学内容和方法是为学生发展服务的。

课堂教学是学校事业的一部分，要完整系统的看待。

好教师

　　条件：

　　具身性——投入到教学中；

移情——从学生的角度思考；

实践感——能干预现实，能看到效果。

做到以上三点，才能更好的认可自我，认可职业。

好教师或者好校长，都需要一个明确的心理定位，有目标、有追求、有向上的精神、有做好教育的内涵。