全国学习共同体研究院专家陈静静博士讲座

三水

学习共同体：《如何保障每一位学生的学习权》

十年前我还在日本跟着佐藤学观察学生真实的学习情况，一路走来，一路艰辛，因为有众多同伴的帮助，许多的普通教师都在改变，变得自信、从容。然而每个人的平等、善良、共荣都是永恒的。

学优生也有困惑，但我最关心的是那些弱势学生，他们因为家庭和生活的原因，很多人半途而废，为了谋生早早走向社会。

作为学情观察员，只有走进学生的微观世界，你才能发现学生在学习过程中会遇到各种各样的学习困难，随时需要回应和帮助。学生渴望平等参与学习、期待被关注被肯定。老师的关爱，信任，帮助，可以让学生在一次次的失败中依然不绝望，而重拾学习的信心。

老师在学生面前有时比家长更有威信，作为研究员，我们要看到学生发展的可能。

一、课堂观察如何引领教学重构，基于对学生学习困境的认知，基于对学生学习需求的认知。教师专业发展如何提升，基于对自身发展困境与可能性的自觉省思，基于对教师同伴自觉课堂变革行动的学习，基于教师对自我教学经验的论证与砥砺。

二、学习空间转换，四种座位的比较分析。为什么用U型和田字型，尽量避免学生过多面对黑板，是克服教师主导课堂的本位思想。

让孩子等距，让他们交流不困难，是我们教者要去不断研究的，一个人动作的自然才是头脑的放松，心里才会安全。

三、伙伴关系建立：分组与组内关系，让志同道合的孩子在一个小组。受欢迎的组长VS不受欢迎的组长。小老师为什么很少有成功的？是因为学困生不会主动发问，小老师不能知道学困生的不懂之处。只有学困生学会主动发问，才有可能解决问题。

承担全部学习任务的组长，充当小老师不断纠错的组长，教师学会等待、学会包容，学生给你精彩。

四 、公平有效的学习机制：平等学习权和话语权。所有人有学习单，人人都落笔，独立面对学习任务，需求分享或求助，可以进入同伴交流，从2人开始，学生轮流回答问题，不只找举手的同学，困难的学生可以获得＂若无其事＂的优先权。

五、学习设计：学习单的设计与使用。要所有学生都有学习单，空白不用的学习单，让老师无法知道学生的具体掌握知识情况。

学习单要让每位学生都写完整。

学习单的作用与使用注意事项，从学生角度设计学习任务，用以引领学生的学习，教师的核心教学内容注意事项。

六、高品质学习设计－－以少胜多，奇趣挑战。挑战性问题，分析，评价，创造，夯实基础（记忆、理解、应用)，语文案例。

语文案例

英语案例

数学案例

学习单上要让学生写思考的过程，写算理。

数学学科案例

沪教版初中二年级《雁》的学习设计。

适合对高年级学生进行学习设计。

日常生活情境的数学化，突出算理。

问题不宜多，核心任务要少而精。三单设计要突出＂趣＂字。

学习设计常见问题

学习时间保障：长时间、模块化。核心问题要舍得给时间。问题不碎片化。

真实的学习过程

课堂活动系统重构：自主学习，协同互惠。要善于逆向思维，逆向给予高挑战。老师要善于做学习设计，设计最适合孩子学习的活动。串联后更注重反刍，找寻知识的原点。

七、教师的核心工作一一倾听，该如何倾听，作用等。

教师倾听的方法。

八、教师如何等待、串联和反刍。学生往往因教师的等待而带给你精彩，串联注意点：教师少说多记。让学生去串联。

九、培养学生之间的倾听关系，怎样避免协作学习中产生的抄答案现象。

十、学习共同体课堂的特征：以学生的自主学习为基础，强调学生个性化的探索等。

＂黄金三角＂与＂二元互动＂是学共体的又一特征。

价值所在。

十一、学习共同体困境突破。当前学共体的困难：课后研讨时间不能保证。

开放自己的课堂。

教师的专业发展：从常规到创造。