<h3><div style="orphans: 2; text-align: center; widows: 2;"><span style="line-height: 1.8;"></span></div></h3><h3>
<div style="orphans: 2; text-align: center; widows: 2;"><span style="line-height: 1.8;"> 气肃而凝，露结为霜！霜降有三候，豺</span><span style="line-height: 1.8;">乃祭兽，</span><span style="line-height: 1.8;">草</span><span style="line-height: 1.8;">木黃落，蛰虫咸伏。万物开始蛰伏之际，国兴历史人依旧活跃，进而“得意”！</span></div></h3> <h3> 在霜降之日给我们呈现得意课的是历史组的吴祖福老师。《青铜器与甲骨文》一课给听课的老师们建构了一节快乐的历史课！</h3> <h3> 快乐是从理性开始的！上课伊始，吴老师先让同学们将在课前预习时经过小组合作讨论后依然有疑问的问题写在黑板上，小组不能解决的问题，集思广益利用全班及老师的力量答疑解惑！</h3> <h3> 小组合作学习的方式在组间进行，本小组不能解决的问题可以跨组别讨论！</h3> <h3> 在课堂中，有个鲜明的特点是学生和老师都在时刻关注课本！<br></h3> <h3> 在解答疑惑时，吴老师特别注意两点：你选择这个选项可以从课文中找到依据吗？你为什么不选其他的选项？两个问题不仅让学生重视对教材的文本解读，而且培养了学生的思辨能力还防止了学生抄答案！在教师与学生的一问一答中，同学们在新课开始前已经通过自学及老师答疑的方式大体上掌握了本课的知识！</h3> <h3> 弥补理性思考中缺少乐趣的方式，吴老师选择利用自己极富感染力的语言，在他的带领下学生了解了不同的青铜器，知道它们的用途并能将它们正确归类！而通过对青铜器的细节化讲解及司母戊鼎的数学计算题的设计则让学生认识了青铜器的使用价值和历史价值，感受了先民的智慧和非凡创造！</h3> <h3> 跟鼎有关的成语，甲骨文的猜谜活动这些都让课堂妙趣横生！欢笑声，充盈教室。同学们脸上的笑容在诉说，对于新知识的渴求！</h3> <h3> 课后，吴老师给大家介绍了他的设计思路！秉持先学后教的理念。从课前，课堂，课后三个环节密切关注学生的学习活动，预习环节学生先做题，加强了预习的实效性，课堂中的讲解不仅可使老师通过当堂检测的方式去了解学生的学习情况，还可以让学生接触知识点并产生交流，在这个过程中去熟悉课本，了解课本，理解课本中的知识点。</h3><h3> 这样做的方式不足的地方是整体性不强，于是在课堂的后期主要是以教师的精讲作为补充。</h3><h3> 课后再结合一道材料题的作业去巩固本课知识，这样课前，课堂，课后的三环节就能严密关注学生的学习动态，保证教学的实效性！</h3> <h3> 历史组的老师们听得很认真！</h3> <h3> 黎星老师认为吴老师的课实用，可操作性强。课堂中知识性和趣味性并存，并且注重细节教学！</h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 熊</span><span style="line-height: 1.8;">春华老师觉得此课课堂活跃，学生开心，讨论积极，讲练结合，历史回馈，课堂中所选用的图片针对性强，能很好地表达课堂内容。</span></h3><h3> 周剑容老师对“先学后教”的模式很感兴趣，也肯定了初中小组合作学习模式的相对成熟，对于高中小组合作学习模式中时间不足的困扰也提出了自己的迷思，在组间引起了激烈的讨论！</h3><h3> 谢祁麟组长认为课是否上完不在于课堂的时长及课本内容的面面俱到而在于教学目标是否实现，或许将课文内容进行单元整合抑或更大胆的整书整合就能解决高中小组合作模式中时间不够的问题！</h3> <h3>丛林深处有人间烟火，霜打红叶更显秋色之美。课堂经过讨论后更能激发其蕴含的思辨之美，相信在历史组老师们的共同努力下，教学会更加精彩！<br></h3>