嗟乎！此真“教文言”矣！—— 参加区教研活动执教《周亚夫军细柳》有感

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　　2018年10月16日，天空下着小雨，却丝毫没有影响大家参加活动的热情——“章贡区2018-2019学年第一学期语文第二次‘课改教学行动周’活动”在厚德外国语学校如期举行。

　　在活动中，我执教了《周亚夫军细柳》一课。说实话，这节课一波三折，琢磨了许久，也折磨了一番。

最初我的教学环节主要设计为：读课文知文意——析手法品“真”人——读《史记》识人物。一节课上下来，分角色朗读和删减版比较阅读是设计亮点，但有些教学环节就流于形式，浅尝辄止。还有一个问题是，这是一篇自读文言文课文，却让我上成讲授课，大部分内容都是我在说，没有体现课堂上学生是主体。

我思索着，如何让这堂课突出自读文言文地位又能将教学重点难点完成？我就试着把分解色朗读成为上这堂课的主线。首先找出故事中有哪些人物？每个人物有什么情感态度？应该读出什么语气？分角色朗读后比较删减版课文分析对比衬托侧面描写的写作手法。第一步的自读课文让学生自己找出疑难字词，翻译字词句也是学生找出来，大家共同解决。可是到了磨课时候，我竟然完全不在状态，达不到我预期的效果。面对学生的一言不发，我茫然若失、手足无措。我校连主任和语文组同仁耐心给我指导，一轮一轮磨课，一遍又一遍地修改教案与课件。直到要上课的前一天，我整理好思路，反复翻看PPT，将教学设计定稿。

终于到了正式上课，看着热情洋溢的老师，精神饱满的学生，我反而淡定从容了很多，我渴望上好这节课。一节课45分钟，很顺利。我和学生们享受课堂、漫步语文，完成了这次教与学的任务，达到了凸显自读文言文课的目的。静心思考，我对自读文言文的教学有了新的理解和体会。

重文言夯实，学会积累的方法

特级教师黄厚江老师说：“我们要用语文的方法教语文，用文言文的方法教文言。”学文言必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于字字落实、逐句翻译。主要目的是培养学生阅读文言文的能力。要让学生学会借助注释和工具书解读文本，要给予学生文言积累的方法，让他们学会梳理与归纳。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。这一点，我这堂课处理的不够好，只是给了学生自己学习讨论解决问题的时间，没有检测同学们文言文字词理解是否有理解到位。以后我这个环节可以设计一个导学案让学生们预习，让学生整理这课的“一词多义”、“古今异义”、“通假字”文言字词。然后我上课检测，再整理归纳翻译文言方法：组词释义、成语印证、课本迁移，这样“授之以渔”，方法引领，为学生提供阅读文言的有效而直观的学习方法。

重文学品读，读书而识人

学习文言文非诵读不可，核心就是“读”。本节课设计了多处读的环节。一读，学生自读，扫清疑难字词读音；二读，学生齐读，读准字音、节奏；三读，学生译读，读通文意、复述感知；四读，角色演读，读出人物情感态度。这样的设计目的是以读促悟，感知周亚夫真将军形象和汉文帝真天子的形象，体悟司马迁人物塑造的写法。

重文化浸润，传承优秀文化

教研室彭主任在点评这堂课说到：文言文教学要学习文言文的“文言”、“文章”、“文学”、“文化”。掌握“文言”是学习“文章”“文学”“文化”的前提，首先要注重基础知识的教学，从一词多义、古今异义等方面突出对文章字词句的理解和掌握；研其“文章”，是感它所言之至、所载之道；“文学”指向它的表现形式，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是上课重点，目的是“提高学生欣赏品味和审美情趣”；“文化”是学习文言文的最终落点。语文教师深刻地理解了这四点，才能教好文言文，落实课标精神。我在这堂课引导学生品析司马迁”主角不出场，处处是主角“影子写法，在课堂最后推荐学生阅读《史记》，引领学生深层感悟《史记》的文化色彩，品悟历史人物的真性情！

　　最后，借此表达一下我的谢意。感谢区教研室彭景华主任为我的成长提供了如此宝贵的机会，以及温暖的指导与鼓励；感谢厚德外国语学校语文团队，尤其是连万斌主任给予的专业引领；感谢赖彦宁名师工作室的专家给我的点播帮助；感谢厚德书院教研组长蔡明华老师不约而至送来支持关心。我想唯有努力前行，遇见更好的自己，才能不辜负大家的这份厚爱！