<h1> 学为主体 教为主导 </h1><h5> —— 美工教学中的“分组教学法”</h5><h3> 李贵福</h3><h3></h3> <h3> 文化艺术系美工教研室确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。</h3> <h3> “分组教学法”就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。它就是教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。</h3> <h3> 美工教学中实施的“分组教学法”，是落实到实处的体现学生主体性的一种教学方法。它是根据幼师培养大纲，依据“校企”人才培养方案，结合实际人才导出需求，文化艺术系与用人单位共同研究实施与教学监督的幼师培养方案中的环节。</h3> <h3> 俗话说:“十指连心”、“心灵手巧”。著名哲学家康德曾说:“手是身体的大脑”。 每次的美工课，师生精心安排教学环节，课前的“手指操”是不容遗漏的环节，“手指操”不但集中了学生的注意力,有利于教学活动的开展，更大程度上还会给学生潜移默化的正确引导:毕业后去幼儿园当幼师也应该拿出最好的精神状态，去培育“祖国未来的花朵🌺。</h3> <h3> “书写认真，简短概括的板书”也会像旅行家的旅游地图一样，指引着行动的目标和方向！</h3> <h3> 在教学效果检查中，学生们踊跃报名，上教室前台来演示自己学到的折纸作品。</h3> <h3> 展示折纸技能还不够，学生热情的尽兴编排一个“手指操小游戏”，主动展现自信与成长！</h3> <h3>每个组，每个学生的精致作品！</h3> <h3> 天气允许的话，美工课堂学生是更愿意到校园里来上的。特别是下午，学生们也会个个都打起一万分的精神，就连上课爱打哈欠的极个别学生，也会被美美的校园带走课堂困意，换来数不尽的欢声笑语和精致作品。<span style="line-height: 1.8;"></span></h3> <h3> 折纸小动物——兔子🐰正在草丛林间……</h3> <h3> 太空泥——森林精灵龙猫，趁着天气好也出来散步了……</h3> <h3>学生作品特写（一）</h3> <h3>学生作品特写（二）</h3> <h3>学生作品特写（三）</h3> <h3> 龙猫在说着悄悄话:“喂，你好吗”“喂，我很好”。</h3> <h3>学生作品特写（四）</h3> <h3>学生作品特写（五）</h3> <h3>学生作品特写（六）</h3> <h3>喜欢和欢快的学生们在一起的！</h3> <h3> 学生们曾亲口告诉我，“在教室坐着趴着上课虽然舒服，当把课堂搬到大自然中，沐浴着秋风晨曦，做着自己喜欢的手工，是一种极大享受！当亲眼看到秋风萧瑟吹落一片秋叶，秋叶乘着风，与枝干分离……”，“看云卷云舒，观察蚂蚁搬家上树”等等。这种尝试与改变，或许带给学生将是终身难忘的收获与体验！</h3><h3> 关于如何教与学，我们始终在探索的路上……</h3> <h3> 文化艺术系</h3><h3> 美工教研室制作</h3>