<h3> 送走了绿夏，迎来了金秋。秋是一个美丽的季节，更是一个硕果累累的季节。继前阶段单元主题式习作范式指导课后，借丽水学院省培训平台丽水市习作培训班之风，莲都外国语学校五位老师深入课堂，精彩呈现。她们指导诗歌、童话、说明文等文体的习作，尝试习作讲评课，将习作研讨之风推向新的高潮。</h3> <h3> 陈芬老师发动身边的资源，将色彩鲜艳的剪贴画带入课堂，创设秋天来了的意境，带领孩子们走入秋天。教师语言优美，出示的课文例句优美，由读到仿，由仿到创，梯度设计。不经意之间，孩子们已然成了小诗人。针对二年级孩子好动的特点，陈老师巧妙地将《标点 符号歌》当作课中操，不仅提示了标点符号的用法，而且让孩子们感受到上课的乐趣。</h3> <h3> 徐梦悦老师从读诗歌《听听 ，秋的声音 》入手，让孩子品味发现这首诗歌的特点：小节、拟声词……看似无意，实则有心。三年级的孩子很快学会了写诗歌。老师出示仿写要求明确，仿写从说到写，教师的提示看似流水无痕，又似落花有意，“ ”是拟声词左右两边的一对翅膀，“秋天还有什么声音呢？”徐老师小小年纪，尽显大气。</h3> <h3> 童话人人都喜欢，但如何让孩子们将童话写生动有趣呢？江伟娟老师在课堂上作了大胆尝试。本堂课是根据图片编一篇童话，“哈哈，我终于有鞋子穿了！”吸引了孩子们的眼球，江老师在“终于”两字做足了文章，朝前想“为什么穿鞋？孩子们当即脑洞大开，或许是羡慕，或许是天冷了，或许被别人嘲笑了”……朝后想“穿上鞋会遇见谁？发生什么事？”这可是本次童话的难点重点，江老师让孩子们同桌小小组讨论，再指名汇报。当孩子的回答不出彩时，江老师变戏法般出示一篇例文，孩子们在朗读中发现了奥秘：原来加上动作、语言、神态、心理的描写就可以把发生的事写具体啊！于是破茧成蝶，孩子们融汇贯通，举一反三。</h3> <h3> 说明文单元枯燥无味，刘燕鸣老师偏偏啃起“硬骨头”。她尝试从素材积累入手，引导回顾说明方法，让孩子介绍一种物品。刘老师的课件来自学生，服务学生，丰富了孩子们的感观，增加了对物品范畴的理解。如何将一种物品介绍清楚？一石激起千层浪，孩子们纵说纷纭，老师适当点拨，组织当堂练写，孩子们写的物品栩栩如生，活灵活现。</h3> <h3> 叶巧燕老师给大家展示的是习作讲评课。课文是个例子，《 少年闰土 》就是一篇绝佳范文。作者是怎样让人物形象——少年闰土跃然纸上的呢？孩子们很快提炼出一篇写人作文必不可缺的两点：1.典型事例 2.细节描写（语言、动作、神态、心理、环境）接着叶老师就让孩子们从这两方面入手评价同学的习作，修改自己的习作。叶老师要求明确，方法得当，引导发现方法并为己所用。应证了专家们总结的一句话：作文是写出来的，也是改出来的。</h3> <h3> 孟小爱主任组织学员就一堂课或五堂课作说说自己的感想。培训班的老师们受益匪浅，感受颇深:陈老师创设的情境运用特别恰当，徐老师对学生特别亲切，江老师童话指导操作性强，刘老师思路清晰、环节紧扣，叶老师让孩子们互相品鉴，作文提升指日可待。</h3> <h3> 最后，孟小爱主任就单元主题式习作教学范式单元主题式教学作了深入解读：每一篇课文都是一个很好的例子，要慢慢“煮”书，细细品读，大胆拓展。阅读教学就是为作文铺设台阶，只有将两者紧紧结合在一起，读写结合随文练笔，才能降低习作难度。习作指导课先说后写，广开言路，先解决说什么，再解决怎么说的问题。要创设情境，指导学生循序渐进地先说后写，利用积累的素材与重点表达方法实现读写迁移。习作评改要讲请评改重点或要求，引导学生在回顾与欣赏中领悟写法，组织评改。要鼓励学生自评互评相结合，在自评互评中借鉴成长。</h3><h3><br></h3> <h3> 精彩的背后是特聘罗玉英老师、孟小爱主任两大专家的指导，她们高屋建瓴，引领老师提炼单元主题习作基本范式；她们身入一线，精雕细琢每一个教学环节。当然也少不了备课组教研组团队力量的辅助。一群人在行动，一群人参与研究，相信莲外单元式主题习作范式会走向更高更远！</h3>