桂花花香香满城，研学学丰丰课程

王小娟

——海南省中小学教研员提高培训研修日记

十月的上海
天空碧蓝碧蓝的
远远闻到了
一股浓浓的香味
原来是桂花开了
小簇小簇的
淡黄淡黄的
桂花躲在树叶中
羞涩地笑迎
海南教研人

我们今天参访的学校是上海市黄浦区卢湾二中心小学，这是一所历史悠久的百年老校，前身是清光绪二十八年（1902）吴怀疚先生创办的中国第一所近代女子学校——务本女塾。

学校印象

现代与古典相结合的袖珍校园

既有家的温馨又有艺术的匠心

充分利用，提升空间，变废为宝

专题讲座

热情好客、求真务实的陈瑾校长不仅充当导游带大家参观学校、了解学校的历史，讲述一个个办学中的小故事小智慧，还为我们做题为《关注学生发展 构建办学特色》的专题讲座，揭秘学校是如何走上智慧成长的阶梯，形成自己独有的课程特色——“阶梯式课程”。

2006—2010年，卢湾二中心小学的市级课题“小学阶梯式智慧型课程的设置与实施研究”顺利结题。此时，学校的阶梯式智慧型课程格局已形成，8大系列、64项课程面向全校学生开放，并已常态化运作，取得了一定的成绩和经验。

“阶梯式课程”，即把课程内容按照难度高低与学生发展的动态水平相结合的阶梯式排列，然后深入“洗牌”，这样可以促进学生阶梯式发展，属于较科学性课程。

但在对学校课程不断探索与研完的过程中，他们也发现了一些问题。于是，2011—2015年，他们开始了第二阶段的“优化”研究，希望为孩子们提供“更儿童”的课程。

专业支持，团队协作

陈校长笑言:“萝卜看萝卜还是萝卜！”不能将课程开发、课程建设等所有的担子都推给老师。如课程文本审核更需学科教研员、专家老师的把关，缺少教师资源可以发展专业家长成为编外教师……整个团队挥洒个性、表现特长，保证成员共同完成任务目标,产生了真正的内心动力。

调研评估，定标开课

学校根据课程准入需求的准则和对课程价值的判断，从三种途径开发校本课程，并通过课程认证、课程审议和“特色课程秀”等评估手段，确保课程的品质。课程评估有一系列的制度与流程，有扎扎实实的实施与反
馈，对教师有帮助、有指导，对课程质量有提升、有保证。

环环把关，不断改进

学校通过运用增、删、改、优的策略，对课程目标、课程门类、课程内容、课程管理、教学方法和手段、教学和学习的策略等进行进一步的研究与优化，从而使课程更加
丰富、合理、完善和精致，从各个维度促进了课程设置与实施的精细化与精致化。

多元评价，素质提升

学校通过多元评价增强阶梯式课程设计的科学性，发挥其完善课程的功能；提升学校课程管理者的课程领导力，发挥其反馈信息的功能；提高教师的执行力，发挥其激励教师的功能；引领学生智慧发展，发挥其发展学生的功能。

卢湾二中心小学通过“更儿童”的课程，让学生走上一个又一个智慧成长的阶梯，使学校办学特色更鲜明、更彰显。

参访收获

之前，我对课程的认识比较模糊，认为课程建设和课程资源开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了，但通过本次培训，我认识到一线教师，进行课程的建设和资源的开发是必要的，也是有条件的。

品质课程要具备三要点:1.课程建设必须心中有人；2.注重课程间的内在联系；3.基础型课程是重点关键。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”！愿课程之花在琼州大地上绽放出自己独有的迷人风姿，为课堂教学插上翱翔天际的双翼！