真正的班级管理（充实版）

孔祥华

班级

学生

班主任

活动

成长

评价

实践

数学

反思

管理

夜读01:
真正的班级管理不是忙碌地去应付没完没了的事务，而是自己主动地去谋划、调整、经营；
真正的班级管理不是被动去处理各种各样的矛盾和问题，而是自得其乐地去实验、创新、享受；
真正的班级管理不是挖空心思地去找什么招数和技巧，而是和学生一起打造精彩的班级生活；
真正的班级管理不是急功近利地去追求分数和名次，而是和学生一起建构并享受日渐完满而深刻的幸福人生。
——郑立平

精彩导读
班级管理是比教育教学更令教师最头疼的一个工作环节，但也是教师与孩子们建立良好关系和教育孩子品行的关键环节。

今天小编为大家找来齐鲁名师郑立平经过多年实践的6个班级管理“金点子”，千万不要错过哦~
作者简介：
郑立平 山东省特级教师、全国十佳班主任、山东省十大创新班主任

班级管理很难找到什么固定的模式和方法，要想实现我们的班级发展目标，更多地需要一些创新性的措施和做法。它们虽然看似细微，但实际上具体而实效，如果我们能长期坚持，必定会取得意想不到的效果。
1
表情监督员
天天和学生打交道的班主任往往更容易情绪激动，如果管理不好自己的情绪，说出过激的语言或做出过火的行为，有可能扩大事态，酿成恶性事件。
问题的关键在于，教师作为当事人，深陷当时的情绪环境中，很难及时意识到自己的言行和行为的后果。所以，要想使教师及时有效地把握自己的情绪，最好得有一个外在因素的干预。
我精心挑选了两个位于前排的聪明灵活而礼貌大方的孩子，担任一项特殊的职务--“表情监督员”。
我叮嘱她们：在课堂或集会中，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇手示意；如果老师没有发现，就站起来，假装询问问题，及时用语言、眼色或手势等提醒老师注意。
在这两名“表情监督员”的帮助下，我开始注意把握和控制自己的情绪，教室里始终洋溢着我对学生的关爱和轻松的笑容。
2
“四联单”评语
随着新课改的推进，班主任们逐渐注重评语的鼓励性和过程性，评语的内容和形式都发生了很大的变化。
但是，从根本上说，这种变化更多地表现为人称和口气的变换，并没有真正触及本质。
首先，现在的评语仍然只是班主任的“一言堂”，作为评价对象的学生没有发言权；
其次，学生生活在一个复杂的环境中，除教师外，还有很多其他因素对其成长也起着重要作用，特别是同学和家庭的影响，而这些在评语中没有体现。
最好的评语应是在教师、家长、同学等综合性评价基础上的学生自主性评语。
于是我开始大胆推行“四联单”式评语。

3
弹性惩戒单
我和学生们共同制定班级管理细则，详细规定了各种违纪行为和落后表现应该受到的惩罚。
和其他班级管理细则不同，这些违纪行为所对应的惩罚措施并不只有一条，而是有相对并列的多条。如果学生违纪，他可以从相应的惩戒措施中进行选择，并认真执行。
例如，某学生上晚自习时和同桌吵闹，扰乱课堂纪律。值日班长根据班规，很快就会开出“惩戒通知单”。
惩戒通知单
(年月日)
××同学：今晚自习上课时，你和××大声吵闹，不仅耽误了自己学习，而且严重影响了课堂秩序。你的行为已经违反了我们的班规第20条，为使你进一步认识自己的错误，养成良好的学习习惯，请从以下几条惩戒方式中选择一条，并在班级纪律检查委员会的监督下认真接受惩戒。
（1）说明情况，向大家公开道歉，争取同学们原谅。
（2）写一份呼吁同学们认真读书学习的倡议书，张贴宣传。
（3）完成一份违纪心理剖析，并在班级中宣读。
（4）为同学们唱首歌，活跃一下班级气氛。
（5）到操场锻炼，跑步5圈，强化认识。
4
班务活动竞标制
班务活动，无论是以前低效率的“大锅饭”，还是目前分工明确、责任到人的承包制，都是在班主任“强行”指定安排的情况下，由学生小组或个人被动完成的。
时间长了会逐渐产生机械应付、拖沓等现象，使班级活动的质量和效果明显削弱，同时也不能实现让学生在参与中得到锻炼和提高的目的。
受工程投标的启发，我想到了“班务活动竞标制”：
把班级日常工作中的组织权、管理权全部以竞争投标的形式，承包给个人或小团队，由他们负责规划设计、组织安排、实施完成。
班主任领导“班务委员会”负责验收评价，并在团队小组和个人综合考核中予以奖励性加分。
例如，班级要迎接学校黑板报评比检查，我或常务班长，就把任务的主要内容传达给班级学生，提出具体要求和目标，特别是把奖励措施讲清楚。
然后，各团队小组或学生，就可以自己联络同学，组成投标小组，写出完成任务的具体计划和预期目标，班主任和班委会认真考虑各“投标书”的可行性后，最后作出选择，向全体学生公布。
“中标”小组立即开始工作，班主任和任课教师提供无条件的帮助和支持。
5
阅读法转化后进生
2002年，我在一个学困生身上进行的“阅读法转化后进生”的尝试获得巨大成功后，就开始在数学教学中大力推行。
我不再机械地为他们补知识，而是根据每个后进生的性格、爱好、习惯、基础等各方面情况，从培养他们良好的读书和思考习惯入手。
首先给他们提供和推荐符合各自特点的书目，鼓动和要求他们充分利用课堂或课余时间来读书。
对理解能力差的学生，我就让他们读《福尔摩斯探案集》、《寓言故事》、《智慧与人生》等书籍；
对数学没兴趣的学生，我则让他们读《趣味数学》、《数学演义》、《生活中的数学》等通俗易懂的数学人文读本……
在我的课堂上，那些实在听不懂的内容，他们可以不听，实在不会做的题目可以不做，凡是有助于提高思维能力和思考习惯的书，他们都可以阅读。
开始时，这种看似与数学课堂不着边的方法遭到了嘲笑。但是两三个月后，情况就有了变化。
大量的阅读，不仅明显地改变了这些孩子的学习和行为习惯，而且他们对数学学习的兴趣和对数学知识理解能力也有了很大提高。
接下来，我着手引领他们写数学笔记，编数学故事，试着把课本上的数学题改编成自己生活中见过的、听过的或者做过的实际小问题，进一步提高他们对数学知识的认识，感受数学的美丽和神奇。
逐渐地，原本对后进生来说非常恐怖的数学题，开始变得充满情趣和吸引力。那些被许多老师认为没有数学细胞的孩子，数学成绩都有了不同程度的提高，有些甚至进入上游。
6
建立自己的“储备库”
我通过搜集、摘抄、剪贴，逐渐积累了六七十万字的教育笔记，整理成了四个“储备库”，即德育故事库、学生案例库、活动素材库和管理方法库。
1
德育故事库
只要用心积累，或经典或朴实的德育故事，或幽默或诙谐的笑话短语等等，比比皆是；班主任也可以让学生广泛搜集，然后加工整理成具有班级特色的校本教材。
当然最美的还是让“自己”走进故事，用爱心和智慧唤醒学生心中固有的真善美。
2
学生案例库
一是从报纸刊物中摘录他人的一些教育事件，特别是事件处理所引发的反思和讨论。
二是深入学生，善于观察，善于交流，细心记录发生在学生身上的事实，并加以梳理、剖析，研究和提炼班级管理的方法。
陶行知的“四块糖”、任小艾的“让谈恋爱的学生给对方找缺点”、李希贵的“在校园里悬挂调皮学生的装裱书画”等等育人案例，无不给我们以心灵的震撼和智慧的启迪。
李镇西老师说，善于用文学的耳朵，倾听花开的声音。
优秀教师往往都特别重视学生管理典型案例的积累、总结、反思、升华。班主任要养成写班级日记的好习惯，随时记录生活中那些给人启迪、思考的精彩瞬间，珍藏那些让你感动、感悟的精彩片段。
3
活动素材库
活动是实现教育目标的最佳手段，让学生参与一项活动远比几次泛泛说教更有效果。
许多活动，我们不一定想得到，别人的做法会对我们有极大的启发和借鉴。很多专业刊物中都有介绍班级活动的文章。
今年的感恩节，我就是根据“活动素材库”，融合了好几个班主任的经验，做了一盘精美的“大餐”，使学生深受震撼，引得家长一片赞誉。
我们在节前开展了以“感恩”为主题的故事会，并要求每位孩子精心为父母设计一张“感恩”手抄报；
感恩节当天，孩子们围绕“感恩”，为到校的父母表演了精彩的文艺节目；
为巩固和深化活动成效，节后我每周末都设计亲情作业，让孩子走近父母，体验父母的辛劳；
接着，我又组织孩子们到社区拣拾白色垃圾、为受灾地区捐款捐物，将“感恩”迁移到社会，将“感恩”深入到心灵。
4
管理方法库
后进生转化是许多班主任面临的难题，而我把“管理方法库”中的方法进一步完善后，摸索出了“后进生来当课代表”、“中帮差，一起走”、“优点强化”等一系列有效的方法。
我的“管理方法库”中，收录了企业管理经典案例，诸如英特尔的“一对一面谈”、通用电器的“手写便条”、沃尔玛的“周六例会”、海尔的“日日清”。
同样的一个问题，不同的人可能有不同的方法；你遇到的一个难题，别人或许已有了很好的解决思路。所以，我们一定要博采众长，积极探索，开拓创新。
积水成渊，厚积薄发。一个优秀的班主任，必定是一个善于积累和储备的教师。在不断的积累中充实，在不断的思考中完善，让我们用爱心和勤奋使班级管理富有智慧和诗意。

延伸阅读

——全国十佳班主任：六步助力班级实践活动周周见
“班级周末实践活动六步法”

★
研：
集纳智慧，设计讨论形成方案
做：
实地体验，跨界提升综合素养
晒：
品质分享，滋养成长责任动力
评：
多元评价，促进认可助力改善
思：
成长反思，写下真实成长感悟
汇：
资料入库，珍藏重要成长史料
研：集纳智慧，设计讨论形成方案
一个人的智慧常常是难以匹敌群体力量的。充分的思考和讨论在先，可以让活动有清晰的设计感。
新时期的班主任要学会借力，纳入更多的人力资源，自觉自为地改善研究的格局，用新的研讨格局来改变活动方案设计水准，提升班主任团队引领与整合能力。
班主任不妨邀请几位科任教师，或几位家长代表、学生代表，把不同维度的人员代表组建成为班级智囊团，借助微信群聊平台，每周三中午午休或下午放学后的时间，召开本周“周末实践活动”微信讨论会。
这样的智囊团常常智慧层出不穷。
记得2009年起，我们就曾定期召开改进周末指导方式的专题建议会，邀请大家对班级周末习作课程形式提出建议。
哪些亮点值得坚持保留？哪些地方还可以稍作改进？
大家纷纷献言献策，萌生出了很多金点子。趣味横生的题目，二人对话的作文故事形式，故事与范文相结合的格局，就是当时经家长和学生代表共同建言后保留下来的课程形式。
把这样每周的网络听证会作为重要的班级活动设计研究平台，听从来自家长、学生、科任教师的真实建议，能有效打破班主任的一言堂的传统格局，一边进行草根的协同教研设计，一边聆听来自受众第一手的意见反馈，在不断矫正中提高班级实践活动的设计水准。
建议：
班主任要摒弃面子问题，敢于在不同的意见当中有所取舍，通过有效的梳理和整合来集纳智慧，发挥1%201>1的效益，打破班主任对班级实践活动传统的一言堂的格局，走向多类人员参与的“参政议政”的新格局。
身边的每一个人都是不可忽视的智慧的力量，善于聆听，善于用人，班级管理才有可能真正意义上集大成。
做：实地体验，跨界提升综合素养
时代的发展，需要我们在学生实践活动设计中，寻找到更具时代感的符合元素。班主任要特别善于联动资源，为学生跨界的思考与实践提供可能。
班主任在多学科联动设计活动方案后，每周五发布实践活动任务，每个周末由学生在校外完成任务。
比如：
一次小小的万圣节活动策划，如果班主任单枪匹马设计活动，也许仅仅只是要学生制作一个南瓜灯带来学校展示评比。
如果班主任能够整合数学、英语教师资源，不仅可以把学生采购南瓜的过程撰写成数学日记，还可以提供诸如Cosplay万圣节服装、到邻居家要糖果等有趣的内容来丰富节日活动菜单，更可以通过多学科联手的状态，指导学生去撰写中西方节日文化比较的小论文。
学科联手提供更丰富的菜单给学生选择，学生可以跨学科整合主题联动完成活动设计。
通过跨界项目学习的方式，来提升学生的综合素养。
把学生的核心素养的转化落到实处，需要来自班本活动课程设计的转化与落实。
以提高学生的媒体素养为例，我们依托“梯级百度作业”和“跟着课本去旅行”两个项目，细化学生成长目标分担到各个年级，锻炼学生综合处理信息的能力。
以“梯级百度作业”为例，具化到各年级分别为：
一年级：提供百度关键词，查询分享；
二年级：自设关键词查询，查阅整理；
三年级：筛选信息进行群文阅读；
四年级：海量阅读撰写文献综述；
五六年级：比较阅读撰写同题论文等。
建议：
同时，值得一提的是，班主任要围绕班级培养目标，不仅要重视让学生跨界地做，还可以尝试持续做、反复做，让重点有价值的项目不仅仅是昙花一现，而是通过反复练习内化成为学生的生活常态。
同时，聚焦同一序列的活动形式和目标，把“蜻蜓点水式”了解实践与“水滴石穿式”深入体验相结合，把“单兵作战式”个体实践与“互助合作式”协作实践相结合，充分考虑学生多维度的复合收益，特别是与时代接轨的素养提升。
推动学生回到现实生活当中去实践，放眼未来，又脚踏实地，做接地气的序列化设计，让学生在网络与现实间不断丰盈精神世界。
晒：品质分享，滋养成长责任动力
对于青少年而言，得到来自外界再多的激励性评价都不嫌多，你永远都不要担心把一个学生鼓励到精神世界坍塌，现实的状况是学生整体状况自信程度都还远远不够。
基于此，我们把“晒”与“做”视为同等重要的环节，鼓励学生主动晒出过程，晒出成长，一定赢获好评才能让学生有持续的动力，才有主动的成长。
我们鼓励学生每个周末一边实践，一边通过班级微信群、QQ群、朋友圈，大胆地把自己的学习成果晒出来。
这不是简单的作秀，也不是为了形成监督方便管理，鼓励学生改变线下点对点的交作业，变为线上多维度展示成果，晒出成长的责任和动力。
“晒”不仅要有自信，还要有质量，这也是一个值得探究的培训细节。
通过系列的微培训，教会孩子如何有质量地拍生动的图片，尝试录制并借助APP剪辑小视频，甚至连图说撰写、视频脚本，也是一个值得斟酌的语言文字训练的契机。
这一系列微培训的过程，无形中也在提升着新时代学生的媒体素养，帮助学生让记录成长内化为基本习惯，乐于展示、主动展示、自信展示。
“晒”是自信平等的借助网络平台展示交流。敢于在众人面前展示自己，本身就是一种挑战。
“晒”既是推出成长展示平台，也为下一环节多主体相互评价，奠定了评价内容和平台基础。
评：多元评价，促进认可助力改善
展示和评价是密不可分的两个环节。在充分的“晒”出成果的基础上，如何引导学生更好的开展自评、互评，值得考量。
评价毫无疑问要建立在充分的激励性评价的基础上展开。
利用微信群互评
每周末，班主任引导鼓励学生和家长自主在微信群中进行相互评价。
多主体的评价，无论哪一方都不必吝啬于对学生的溢美之词，在班级实践活动中加大力度给学生认可的力量，通过多主体的激励性评价推动学生实践兴趣的培养，是班级活动评价中重要的使命。
借助评价工具
不仅如此，班主任还可以利用每周一的班会课，借助适当的评价工具，帮助带动学生进行合理的自我反思。
如，根据活动设计相关的评价量表，帮助学生借助量表对自我行为进行反思。
在每一期的综合实践大单元活动项目学习活动后，我们设计量规帮助学生“五问成长”：
一看心情指数；二看同伴沟通；三看相互协作；四看成长收益；五看思考感悟。
用量规帮助学生自测，启发学生通过不断“回头看”，多方面自我评价。
多方问卷反馈
活动后，我们同样通过班主任和科任老师的问卷、访谈等形式，通过家长的问卷反馈的形式，来共同评测学生的成长。
学生不仅要学会自评，如何合理评价别人，也是现代学生所需要具备的实力和基础。紧抓“互评”环节，我们不流于形式，手把手教会学生如何评价他人。
比如，评价同学时可以先建议再沟通；给别人提建议语言要中肯，争取提出值得对方修改完善的可行性建议。这也是在双方争论的过程中互相促进和提高。
思：成长反思，写下真实成长感悟
成长反思，不必等同于作文。
小时候也许每个人都曾经历的噩梦就是“每一次班级活动的背后，都紧跟着一次800字的作文。”紧密相连的实践与作文相连容易让小作者的心情大打折扣。
我们不妨把这些实践活动作为当周的作文素材积累下来，当做隔周的班会课素材或作文素材，亦或仅仅是一则短短的成长感悟，让活动在尾声之后，又有延续性进展。
在活动过后第二周的班会课上，班主任带动学生进行成长反思时，应和语文老师的指导习惯有一定的差距，鼓励学生不满足于仅仅把故事清洁写得生动详细，着重鼓励学生写下个性化的感受，写下成长感悟，写下独立的思考见解。
这样的成长感悟，或着眼个体发展，或着眼团队协作，去审视个人的再成长。学生在文章中反思个人成长和思考，沉淀下来当次活动的收获，有利于助力学生形成基本的反思意识。
汇：资料入库，珍藏重要成长史料
改变昙花一现式网络平台交流方式，分类归档，构建班级学生成长档案库，这依托于班主任和学生有物化成果的意识。
记得李镇西老师在2015年到巴蜀小学开学培训的时候，令同事们敬佩的是，他在三十年前，就不断地积累保存着很多过程资料，当年清楚的成果意识，勤于收纳过程资料，也成就着他的学生成长博物馆。
这样的行动也在启发着我们，很多一线教师成果意识的缺位，很容易把弥足珍贵的过程资料丢失在风中。
建立学生成长档案库
我们完全可以借助这样的成长档案库的思路，借助当下便利的网络条件，来做学生成长电子资料档案库。活动过后，马上行动进行资料的汇集整理，正是在踏踏实实做着“成长博物馆”中的馆藏功课。
活动过后，不要满足于微信群中晒出的图文昙花一现般的热闹，也不忽略这些看似零散的过程资料。
班主任在班级实践活动一周内，组织起班级的学生义工小组，由学生义工小组轮流做后期的资料整理工作，把照片入库，学生作品汇集成册，文章整理收入规范命名的文件夹，并由学生把优秀作文中的精彩片段汇总成当期活动简报，纳入班级学生的成长档案库。
让每一次的活动都不浮光掠影，步步扎实，积累下教师的教育思考，积累下学生的实践行动，同样也是积累下学生共同的成长档案库。
班级以义工轮值的方式，保证资源可以分头整理上传到班级微信公众号、QQ空间等共享空间，让学生随时可以欣赏到不同学段自己的成长足迹。
班主任尝试把多次成功班级实践活动的流程梳理固化下来，不是为了套路化，而是尝试通过不断修正、丰富、完善，去构建多主体、多维度协力开展活动的常态，以助力学生综合素养的有序提升。

班级文化包含班级的方方面面，班级文化可分为“显性文化”和“隐性文化”。
 所谓显性文化，也就是物质文化，是可以摸得着、看得见的环境文化。
 比如教室墙壁上醒目的班训、班级口号、班歌、班训、班级公约、班风等图案；名言警句、英雄人物或世界名人的画像和标语；摆放整齐有序的桌椅；别具一格的学生风采展示牌；惹人喜爱的学生“书画展”；丰富多彩的黑板报；精致实用的图书角以及班级活动等等。对班级环境建设，郑立平一致主张，要精心设计几个景点。未进他的班级门口，首先吸引你的就是“班级心愿”：相聚三年，幸福一生。八个书法大字，苍劲有力、溢情飘香。整齐有序的桌凳，证明着小主人们的文明习惯，新颖别致的图书角上长长的一排各类书籍，显示出学生们的良好修养，讲桌、书包柜、窗台上娇艳滴翠的花草，告诉你在这里生活着一群有高雅的情趣的孩子，黑板上方是班训“让别人因为我的存在而感到幸福”。值得一提的还有另外三个景区：前门里侧有的“我是最棒的”每周一星风采照片展区，张贴着班级每周评选出的有名优秀学生的个人风采照，个个脸上洋溢着自信和欢乐，看着他们，你心里会不由自主地想到一句话：他们真幸福！在后黑板的左侧有“成长大舞台”，张挂着每个学生自己设计制作的成长足迹展板，形状各异、五彩斑斓、个性飞扬，真让人好生羡慕。教室靠楼道的两个大玻璃窗，一个上面是由42只千纸鹤组成了一个大“心”形，每一只千纸鹤上都“带”着折叠者的梦想，中间是班级口号：“幸福七三，事事争先！”；另一个则被分成班级行为公约、班级必记格言、班级大事宣传栏和每周美文等若干小板块，各有各的用途，各有各的精彩。至于那别具一格的名人名言（其实是学生自己写的精彩语句）等更是班级独有的文化景观。
 隐性文化包括班级风气、氛围、价值追求等因素。
 把班级定位在所有学生的“温馨大‘家’”，为了营造“家”的氛围，他们共同协商把《相亲相爱一家人》定为班歌，合唱班歌则是每周班会的首要环节。经过深入思考，他们制定了非常独特的班级行为公约：
 友谊，从用心倾听开始；

自信，从大声回答开始；
 文明，从对人微笑开始；

感恩，从问候师长开始；
 勤奋，从课前预习开始；

朴素，从爱穿校服开始；
 节俭，从拒绝零食开始；

成功，从有错必改开始。
 这样的内容，彻底屏弃了要求苛刻、高高在上的传统常态，细致入微、亲切自然，深受学生喜爱，更便于自觉践行。对于班规，他坚决改变了分数考核的方式，借鉴“美国西点军规”，赋予它特有的育人内涵。

《幸福七三班规二十条》具体内容：
 1、学习无借口；

2、细节决定成败；

3、以老师为榜样；

4、珍爱荣誉；
 5、受人欢迎；

6、善于合作；

7、团队精神；

8、有错必改；
 9、热情似火；

10、没有不可能；

11、永不放弃；

12、不断提升自己；
 13、敬业为魂；

14、为自己奋斗；

15、感恩至上；

16、力争最好；
 17、全力以赴；

18、尽职尽责；

19、自动自发；

20、立即行动。
 从每日的班级宣誓、自信演讲到每周的自我反思、团队（班级的七个学习团队）风采展示等等，每一个环节、每一项活动，都围绕着一个中心，那就是用文化涵养学生的心灵，让学生感受到班级生活的幸福。