【“乐阅”读书屋】阅读马拉松9月站共读《读懂幼儿的思维》2018.10.8~10.12

“乐阅”读书屋

我们的收获和感悟！
博览群书是每一名教师提升自我素养的重要抓手，制定读书计划、勤写读书笔记、积极参与阅读分享······都是良好的阅读习惯。
2018年10月8日~12日，乐余中心幼儿园小班年级组继续共读了《读懂幼儿的思维》这本书，并有了更多的收获和感悟。

第五辑：数学和科学认知的发展 导言69—77 主播：李菊

李菊:在本章节中，作者举了很多有关幼儿数学学习的例子，并且分析了幼儿的该行为属于哪种数学概念。从书中我们可以了解到幼儿的动作、思维和言语能够促进他对概念的理解以及如何发展。其中书中有一块——原因、结果和功能关系，当幼儿在游戏过程中发现某一现象时，他们会用语言表达出他们所观察到的现象，这样的语言表达其实是他展现自己的思维过程，显示出他对原因、结果和功能关系的理解程度。所以说，在平时我们要注重游戏的讲评环节，因为这个环节是幼儿和教师交流的一个很好的平台，我们可以从幼儿的交谈中了解到他们现有的游戏水平以及在游戏中出现的新问题，从而改进策略，帮助幼儿获得新经验。

徐良华:对幼儿来说，探索性游戏是其科学兴趣的源泉，帮助幼儿系统的学习，使他们学会在学习过程中将学习内容相互联系起来。幼儿需要在无拘无束的环境中探究创造，使幼儿学会解决问题与别人合作交谈与规划。

赵媛媛:教育幼儿需要清晰、真诚、谦恭有礼、勤勉细心以及始终如一。这就意味着，教师要明确儿童现在能做什么，还可能会做什么以及接下来该如何做才能支持幼儿的学习，不断给他们提出新的挑战。尽管政策反复强调让教育幼儿的工作简单化，但适得其反，早期教育工作职能愈来愈复杂而非简单化。观察幼儿以及他们的学习，理解他们学习的重要性，这些都是非常复杂和困难的工作，因此，需要早期教育工作者们付出巨大努力。

第五辑 《在探索特定图式的同时幼儿还在探究哪些概念》78—87 主播：常叶

常叶:对幼儿来说，探索性游戏是科学兴趣的来源。在幼儿园和学前班里，幼儿在进行各种各样的科学活动。他们在玩沙，水，积木和可活动的玩具时经常表现出能解释自己的观察，这种能力引导幼儿在他们所能理解的范围内去探究，去解释科学现象。我们应该帮助幼儿系统的学习，使他们学会在学习过程中将学习内容相互联系起来，同时积极的对幼儿进行指导，帮助孩子们思考过去的学习内容。作为教育工作者，我们还应该给予幼儿创造性地探究空间和表面的机会，同时发展幼儿的想象力，让幼儿学会解决问题，与别人合作，交谈等。

朱春霞:作为老师，我们可以帮助幼儿系统的学习，以游戏者、玩伴的身份参与其中，顺应了孩子的意愿，支持、帮助幼儿游戏。使其内容得到丰富、提升。同时也要善于抓住有利的教育契机，与幼儿自由交流知识、能力、态度，得到孩子认同。

曹春华:当幼儿交谈时，他们是在练习使用语言并创造不同的意义。幼儿的交谈经常能显示出他们对原因、结果和功能相互关系的理解程度。如果幼儿不能很清楚地表达他们的思维过程，那么我们很难知道他们是否理解了原因和结果之间的相互关系。应给所有的幼儿提供发展和使用他们观点的机会。

第六辑 《读写学习的模式》导言 88—96 主播：何迎

何迎:幼儿的读写能力，不一定要通过教师的传授来得到提高，在有目的去创设的游戏环境中也是可以，得到相应的发展。文中的拉齐亚正式通过游戏的方式来模仿生活中的一言一行，而拉齐亚的教师在创设环境的时候，也是具有目的性的，使得拉齐亚通过游戏，去锻炼自己的读、写的能力。而教师如何才能知道幼儿通过游戏得到了读写方面的发展呢？教师应该做适当的干预以及记录，并对其进行针对性的总结，只有这样教师才能理解孩子的兴趣和思维，才能及时对幼儿做出鼓励，才能让幼儿更大胆的去读写，有助于增强幼儿的自信心！

李菊:书中通过不同的案例向我们解释了教师在提升儿童书写能力过程中应扮演的角色——示范、提供、观察、互动、干预、评价，这样能够帮助幼儿提升书写能力我们在我们教育过程中，应该多为幼儿提供不同的教育环境，为幼儿提供丰富多样的读写榜样，让幼儿观察成人在不同的环境中是如何运用督学技能和工具来和人家交流的。

顾婷婷:幼儿教师要运用观察技巧来观察他们的言行，判断他们已经知道了些什么，判定幼儿在什么地方可能需要帮助.观察可以帮助教师决定下一步该做什么以支持、发展和扩展幼儿的能力.教师也应当观察幼儿在与其他伙伴互动的言行，观察和互动有助于教师决定干预的类型.

第六辑 《幼儿书写的形式和内容与其他方面的思维和行为之间的联系》96—102 主播：唐伟

唐伟:文章里说的幼儿早期所做的标记以及幼儿书写的形式和内容于其他方面的思维和行为之间的联系。伴随着标记的发展，幼儿对书写的理解也在发展，书写系统也逐渐发展起来。这就说明幼儿的早期书写，绘画作品中都是用符号来代替的。这就像我们平时的美术活动中，我们都会巧妙地引导幼儿将语言渗透到美术活动中去，给孩子一个自由表达的空间，丰富幼儿的想象力和创造力，同时也发展了幼儿的口语表达能力。我们要让孩子从小享受读写的乐趣。因为它是所有参与活动的幼儿之间联系的纽带，它将增加幼儿早期读写发展的机会。

常叶:把孩子书写作为一种表征手段，是我们在促进幼儿书写发展时应考虑的另一方面内容。书写对于孩子来说是一件全新的，没有接触过的事，然而孩子就会去思考如何去书写，书写的姿势应该怎样，握笔姿势又该怎样，因此幼儿的书写和其他思维和行为之间在形式与内容上有着一定的联系。

朱海英:幼儿虽然还不具备书写文字的能力，但是他们已经了解了书面文字的作用，有了能够学点东西的内容了。案例中肖恩在没有证明去办公室复印画的情况下，用自己的方式写了一张边条。他利用自己关于书写和书写功能的知识以及他的毅力最终达到自己的目标。所以，幼儿对书写的作用和书面信息的重要性的理解比仿写文字符号更为重要。

第六辑 《家长如何支持幼儿的读写发展》103—106 主播：施青

施青:除了充分利用环境，随时教给幼儿识字和认读以外，家长要多与孩子说话。当他能依伊呀呀地和你说话时，更要经常和孩子交谈，促进其语言能力的发展。语言的发展对促进幼儿的读写能力的提高有着至关重要的作用。家长要有意识地在孩子面前读书、写字。可把收到的信件拿给孩子看，念给孩子听，让他认识到文字和符号是用来表达一含义的，是人与人交往中不可缺少的，是孩子懂得学会读写的实际意义。

王夕雅:幼儿有能力掌握他们需要写的所有标记符号，而且在专业的教育工作者的支持下，幼儿能够发展成为合格的书写者。同时，他们也需要有机会去练习他们需要用的单词。当他们书写时，也需要为他们提供一些用言语表达的经验。幼儿书写的内容和形式是平行发展的，这是早期读写教育中的重要因素与内容。

顾纬亚:幼儿早期的表征，无论处于什么阶段或精确性如何，都需要成人的鼓励和支持。作为家长和老师，我们平时要多和孩子一起看书，培养孩子的阅读兴趣与阅读能力。所有的研究者都认为当幼儿阅读的范围很广时，他们才能真正成为完全意义上的读者。因此我们一定要鼓励孩子多阅读，爱上阅读。

第七辑 《用故事丰富幼儿的思维》导言 107—115 主播：张坤坤

张坤坤:幼儿在读故事、听故事时的重要发现与探索和他们读到、听到的故事之间这样一种关系，造成了真正的听故事活动与简单的听故事之间的不同。吸取故事中的精华使之成为自己思维的一部分是真正的听故事活动的特征。这就好比我们会给孩子们讲一些成语故事，成语故事的最后会皆是故事的道理，但是孩子的思维会受年龄的限制对故事的理解也往往达不听故事的目的，所以我们在选择寓言或者成语故事时应该尽量选择适合当下幼儿理解水平的故事，同时在选故事时还要注重画面的唯美、生动。这样孩子才会不断地喜欢听故事。

顾婷婷:书中说故事是人类习得经验的基础.儿童早期接触的故事可以帮助他们扩展思维，增长见识，并促进其情绪情感的健康发展.所以我们幼儿园举办的读书漂流、故事爸妈等活动都非常的好，不仅能够让幼儿在交流、语言和读写等领域得到更好的提高，同时这些活动也能给幼儿提供各种机会交流他们的想法、观点，感受，并与成人和伙伴之间建立良好的关系，锻炼他们的交际能力，给他们一个展现自己的平台.

何龚兰:在交流、语言和读写领域，有效的学习与发展需要特别关注的问题，其中给儿童提供各种机会交流他们的想法、观点、感受，并与成人和伙伴之间建立良好的关系。教师要让每个儿童愿意亲近你，成为孩子的良师益友。

第七辑 《用故事来教学~故事和国家课程》115—127 主播：李海燕

李海燕:在孩子还没有能力完全自我阅读绘本的时候，老师就要利用“最近发展区”帮助孩子了解绘本的故事内容，帮助孩子们逐渐成为一个真正的读者。教师得先喂孩子们读故事，慢慢的用比较戏剧化的方式来呈现整个作品，比如当我在展示日本比较幽默，滑稽的绘本书时，我就会用夸张的语言演绎绘本里面的所作所为这时候孩子们就会开怀大笑，兴趣高涨，同时他们在轻松愉快的感悟中领悟主题，感受故事，思考故事。在阅读绘本的过程当中，我们应当预设一些游戏性的情节，或者是安排一些游戏的方式，去引发孩子们主动的探究。当阅读引起了强烈的情感共鸣时，那他们就会充分感受到绘本阅读的快乐，并且在阅读中成长。

张静:故事是幼儿获得知识的基础，在故事中幼儿能获得很多知识，比如空间和位置概念:上下、旋转、围绕、旅行等等,作为老师,我们首先要对故事进行剖析,然后选择适合本班幼儿的方法来组织活动,让幼儿在故事中获得更多的知识经验与情感的体验升华。

钱玉娟:故事是一种促进幼儿发展和思维活跃的丰富的营养，而且是一种必不可少的教学资源。本章节例举了很多故事案例，并挖掘其中的教育价值。对于一本故事书，我们在看到故事情节之外还应挖掘其中的潜在的内容，比如方位，地理，历史等一些内容。

第八辑 《为思考的幼儿提供的课程》导言135—144 主播：张春霞

张春霞:有效的教育工作者都不应该只关注儿童的各个学习领域，还应关注如何去扩展和整合幼儿不同方面的知识、理解力和经验，也就是说要关注儿童各个学习领域之内以及各个学习领域之间的连续性和发展进程。这样的教育才能让幼儿拥有丰富和充分的学习和发展机会，才能为幼儿创设一个能够满足整体性要求的早期教育经验，并超越政府官方规定的学习目标和内容标准。所有观察过幼儿单独或与他人共同游戏的人都知道：游戏是幼儿学习的核心，但游戏不是幼儿学习的唯一途径。正如弗兰克.史密斯所说：“幼儿靠他们的交往，靠观察和模仿他人，靠参与日常的琐事和日常经历，例如在家中烧烤、逛商场、散步、帮忙整理花园、准备家务劳动、参与做家务和庆祝活动等来学习。”

蒋佳贤: 提高幼儿思维的质量，对幼儿的学习和发展，是有积极影响的。培养幼儿的思维与情绪情感，正如身体发育一样，也必须与其发展需要相匹配，为促进这种匹配而提供的课程，必须包含幼儿教师对幼儿切合实际的高期望。 任何具有广泛性、平衡性的基础课程，如果同时要具有相关性，就必须以作为学习者的幼儿为中心，幼儿需要获得使过去经验变得有意义的学习机会。，他们需要那些融入日常真实生活的信息、机会与挑战，需要发展其稚嫩的想象力。

刘晓玲:人是依据情境、困惑和需要解决的问题来思考的，幼儿也是这样，所以当幼儿在运用自己的知识时，他们更倾向于完成任务，而非用学科来分析知识。我们也渐渐认识到，学科对幼儿来说并没有什么重要的意义，所以我们的课程需要互相渗透，而非单一的固定在某一学科，互相渗透的教育活动才能通过幼儿的直接经验和活动来实现幼儿各项发展的多样性。

第八辑《用有价值的、幼儿感兴趣的内容丰富幼儿的思维形式》144—150 主播：何晓欢

何晓欢：教育的目的、教育的内容和教育的实施，将继续成为人们讨论和写作的热点问题。能够有效的教学的教师并不强调为灌输幼儿大量的学科知识。这就是和我们平时说的用尽量启发式的教学，不主张填鸭式教学。激发幼儿的学习兴趣，让他们成为主动的学习者！幼儿应该在专业教育者的支持下学习，而不是受到成人的干扰。教育者的行为必须与幼儿的思维发展水平相适宜，开启幼儿的智慧，应答幼儿的不间断的、积极的思考。

赵媛媛：如果教师预先设定的课程内容正是幼儿所关注的，是符合孩子的兴趣的，那么教师所设计的课程和学习者自己吸纳、生成的课程之间就成功地实现了对接。把选择的权利交给孩子，他们就会完全投入。在活动中，孩子才是主体，是活动的主人，把选择的机会交给孩子，追随孩子的脚步，你会收到意外的惊喜！

何龚兰：幼儿的图式似乎使幼儿对环境中某些事件和现象比较敏感。如果教育者能够确定幼儿的兴趣所在，他们就能较好地为幼儿设置和选择课程，让自己的工作思路更加清晰。

第九辑《学习评价》导言 151—158 主播：戴平

戴平：学习评价的范围很广，有很多种方法，但始终离不开教师对幼儿日常生活和工作持续的观察。通过教师用开放的眼光去观察幼儿的图式，思维和能力，最终会发现大部分幼儿都是独立的、动态的学习者。在观察中必须详尽的进行文档记录。通过比较与分析，你会发现儿童具有如此巨大的思考、实践、交流以及创造的能力。由此帮助幼儿实现更长远的目标，从而向前迈出更大的一步。

钱玉娟：通过本节学习，我们通常做的是一味的通过会议传达给家长一些信息或者理念，作者建议可以和家长一起讨论，相互之间谈一谈如何更好的陪孩子玩，更好的拓展孩子的思维发展。可以提前通过一些问题让家长例举孩子的几个案例，然后集体进行讨论，应该会有一个很不错的回应。

李菊：观察儿童可以开阔我们的视野，让我们发现儿童身上有的令人惊讶不已的学习能力。有些时候，我们老师忙于教室里其他的事情，在孩子游戏的时候并没有花很多的时间去观察，导致我们只看到了孩子游戏的结果，而忽略了过程。如果我们能够静下心来，认真去观察孩子们游戏的状态、孩子之间的交流情况，其实也是一件非常有趣并且有意义的事情。观察可以让我们了解孩子的游戏水平以及他们心里的所思所想。

第九辑 《有关早期儿童学习评价的国家政策》158—164 主播：张朱琴

张朱琴：《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向。在日常生活与教育教学过程中我们要采取自然的方法进行评价。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在幼儿面前慎用横向的比较。

张坤坤：评价是完整教学的必要组成部分。如果不进行评价，教师就不能很好地进行教学。所以说评价是对教学活动的总结，就如在美术活动中，不论孩子的作品会呈现什么样子，我们都要以正确的进行评价，正确的评价会对孩子下次的活动有更大的促进作用！

李海燕：能够支持孩子们学习的有效的、富有意义的早期教育，那就必须建立合适的评价策略。这样就可以确定孩子们的能力和孩子们的需要。并且在孩子们游戏的时候就可以观察，以之为依据，了解孩子们当前阶段的需要，这样才能够根据他们的需要来确定下一阶段的目标。

第十辑 《与父母一起工作》导言 165—170 主播：赵红玉

赵红玉：如果要扩展幼儿的学习和发展机会，教育者必须承认家长在幼儿学习过程中的作用。不同的教育工作者因其思想和经验不同，对家长参与教育所起的作用态度必然不同。幼儿教育工作者通过与家长合作，能积极地扩展幼儿的学习机会。家长和专业工作者在幼儿教育中都会起到的作用，扮演着特殊的角色，所以我们应当承认和尊重家长与专业工作者在儿童教育中各自的作用与角色，承认他们对幼儿的益处。幼儿教育者必须继续审视自己对待与幼儿家长合作的态度。与家长合作的意识对一部分教师来讲是他们工作中不可缺少的重要组成部分，但对另一些教师来讲却具有威胁性质。所有的幼儿教育者都必须花时间去审视自己在与幼儿家长一起工作时是否有深切的职业信任。和家长共同探讨教学工作就像是打开了一扇通往新天地的大门。

朱春霞：家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体。幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接合作工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。

朱海英：家长与专业工作者分别都有助于幼儿的成长，他们的合作将带给孩子最大的益处。家长能给予孩子实践方面的帮助，同时能促进教师的教学更加有自觉性和明确目的性。所以教师要多于家长沟通交流，鼓励他们参与学校的各项活动，如:故事妈妈社团，家长助教团，亲子实践活动，亲子童话剧表演等，更好的促进幼儿的身心健康发展。

第十辑 《与家长交流信息~评价》170—176 主播：徐良华

徐良华：如何为孩子提供良好的教育环境与服务，是每个家庭和幼教工作者都关注的问题。只要校园和家庭共同努力，才能给予孩子最好的教育。在幼儿园的工作中，家长是校园工作最有利的支持者，也是幼儿园工作积极的参与者。同时，家长是我们的消费者，也是我们教学质量和教育服务质量的评价者。但是，家长并不直接接受我们的教育教学服务，幼儿才是幼儿园教育教学的直接对象。幼儿是在幼儿园和家长的双重呵护和教育下成长的。所以，与家长及时交流信息是幼儿园教师工作中非常重要的组成部分。《读懂幼儿的思维》一书中谈到了要与家长交流信息，教育者一如既往做的工作是：从识别行为模式开始到后来想父母解释应该怎样使用这些有关图式的知识去设计、准备幼儿的学习。也可以和家长一起讨论这样做的价值，向家长阐述怎样给予幼儿不同的分享体验。

蒋佳贤：有效的幼儿教育工作意味着有效的家长工作，但这是需要花的时间时间的。教师和个别家长的交谈是一件无法替代的工作，需要在实践中坚持不懈的努力，父母可以与教师交流在家里发生的事，教师可以与家长交流孩子在幼儿园里发生的事，家园之间可以共同加强理解与沟通，家园共育，一切为了孩子更好的成长。

刘晓玲：为了家园合作的高效与幼儿身心全面发展，教师和家长要及时沟通交流，可以把这个时间放在早晨来园或是晚上离园时，在用展览或者小册子的同时可以运用更加个性化的交谈，促进了家园合作的有效性，这种两方的评价可以清晰地将幼儿的动向呈现在教师和家长面前，让双方实施相对应的教育措施。

第十辑 《合作规则~后记》176—182 主播：曹春华

曹春华：《读懂幼儿的思维》一书对幼儿的学习方面进行了阐述和讨论，提出了对幼儿教育过程中复杂任务的思考。如果我们要丰富幼儿的思维，承认和尊重其令人惊讶的学习和思考能力，那么与幼儿一起工作的幼儿教育者，不论在任何环境、情况下，都必须了解这些不同的任务要求。幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的思考者和学习者，这一事实必须被充分认识到且受到尊重。所以早期教育工作者需要寻找机会去与家长交流他们的教学情况，这样才能让所有幼儿最大限度地获得各种学习机会。

唐伟：合作的原作相信大家都是熟悉的，不管在哪个场合、哪个单位、哪个集体，都倡导合作精神。而作为幼教工作者，也是应该把合作的原则放在首位的，特别是教育工作者和家长的合作，遵守合作的原则才能更好地实现家园共育的效果，才能让幼儿成为最大限度地获得学习机会。

戴平：学习评价的范围很广，有很多种方法，但始终离不开教师对幼儿日常生活和工作持续的观察。通过教师用开放的眼光去观察幼儿的图式，思维和能力，最终会发现大部分幼儿都是独立的、动态的学习者。在观察中必须详尽的进行文档记录。通过比较与分析，你会发现儿童具有如此巨大的思考、实践、交流以及创造的能力。由此帮助幼儿实现更长远的目标，从而向前迈出更大的一步。

读书是一次旅行
漫步的是自己的心灵
打开自己，让文字牵着思想远行
沿途山川河流，有旖旎风景
这是快乐的出发
也是幸福的围城