<h3>《“画”说二十四节气》拓展性课程纲要
一、课程背景
《美术课程标准》里面有一段关于课程性质的表述：美术课程具有人文性质，引导学生参与文化的传承和交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献是九年义务教育阶段美术课程的主要价值之一。美术是人类文化最早和最重要的载体之一，通过对美术课程的学习，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。
美术课程具有人文性质，引导学生参与文化的传承和交流，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献是九年义务教育阶段美术课程的主要价值之一。中国作为历史悠久的文明古国，有着丰富而优秀的传统民间文化，其传统节日形式多样、内容丰富，里面包含着丰富的民间美术内涵，无一不是代代相传的文化遗产，在美术教学中对这些传统文化进行开发与挖掘，应用与传承，使之成为美术课程的一部分，引导学生进行传承与发展，并在其中进行美的陶冶，能使我们的美术课堂充满魅力，洋溢起浓郁的人文之美，对与美术教育具有深远的意义。
我国主要的传统节日有春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、冬至、腊八等，每个节日都有它的历史渊源、美妙传说、独特风俗和群众基础。随着外来文化的入侵，洋节越来越火，而本土节日却受到年轻人的冷落已成为不争的事实，而另一方面，我们的近邻韩国却欲申报我国传统节日端午为他们的文化遗产。传承和发扬民族优秀文化传统是我们学校美术教育的一个重要目标之一，因此，如何从传统节日中挖掘传统文化资源作为课程资源也是我们美术教师该探究的问题。
二十四节气，是中国农历中表示季节变迁的24个特定节令，于先秦时期就已订立，是古时指导农事生产、预知冷暖雨雪的指南针。是我国优秀的传统文化，是我国古代劳动人民智慧的结晶，2016年被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产名录。
二、课程目标
1、了解二十四节气，知道二十四节气名称的由来、气候特点及古人制订和划分的依据。
2、运用绘画、立体造型以及综合实践的方法表现二十四节气，提升美术审美及造型表现能力。
3、感知中国传统文化的魅力，增强文化自信及民族自豪感。
三、课程内容
二十四节气，是中国农历中表示季节变迁的24个特定节令，于先秦时期就已订立，是古时指导农事生产、预知冷暖雨雪的指南针。2016年被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产名录。本课程让学生通过绘画、立体造型、欣赏评述、社会实践等方式了解、感知、表现二十四节气，了解人们在二十四节气时的风俗活动，知道二十四节气是我国劳动人民创造的辉煌文化。在综合实践的过程中，培养并发展学生对中国传统文化的兴趣与认可，主动传承与发展祖国优秀传统文化。
《“画”说二十四节气》拓展性课程注重综合实践性和美术性，内容分为“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个单元，每个单元六次课，十二学时，一共四十八学时，适合小学中段使用。课程内容设计如下：
第一单元“春”:
立春
雨水
惊蛰
春分
清明
谷雨
第二单元“夏”：
立夏
小满
芒种
10 夏至
11 小暑
12 大暑
第三单元“秋”
13 立秋
14 处暑
15 白露
16 秋分
17 寒露
18 霜降
第四单元“冬”
19 立冬
20 小雪
21 大雪
22 冬至
23 小寒
24 大寒
四、实施建议
1.教师要善于发掘教材中微小的传统文化价值点。
教材中所具有的传统文化内涵，特别是那些“隐性”的价值点，只有在足够重视的情况下才能被发现利用。教师不注意去挖掘和思考，这些有价值的文化点就会被忽视，久而久之，教师就会养成不善于挖掘教材内涵的习惯，课堂教学的处理就不够有深度，课堂就会失去文化的魅力。所以，发掘教材中微小的传统文化价值点也就是培养教师敏锐的洞察力，对教材的理解和对课堂的处理能力。
2.学生尽量参与到民俗体验中去，切身感受其魅力。
艺术来源于生活，饱含着劳动人民的美术活动，要想让学生真切地感受其中精华，还是要鼓励学生亲历参与、实践体验。在条件许可的情况下，让学生参与到各种民俗活动中去，提醒学生做个有心人，教给参与、记录民俗活动的方法，满怀激情地投入到民俗活动中去，去探访民间艺人，寻找民俗活动中的美术元素，用绘画、手工、摄影等形式记录这些活动。在课堂教学中，教师可以请学生来展示自己的记录，也可以利用多媒体来展示民俗活动中的精华部分，努力让学生深切领会、用心领悟祖国优秀传统文化的精髓。
3.处理好传统继承与外来冲突的关系。
随着全球化时代的来临，世界各地之间的距离正在缩小，我们的年轻一代对外来文化饱含热情，而觉得我们本民族的许多传统的东西是落伍的，这其实是被强势文化浸染后的表现。怎样正确对待冲突？一味拒绝肯定是不行的。只有让学生深入地了解自己祖国的优秀传统文化，辨证地对待传统文化和外来文化，才能让孩子发自内心的喜爱本民族的文化，自发地去传承和发扬祖国优秀传统文化。
五、评价建议
重视学生的自我评价 在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。
2.注重过程性评价 对其在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。
3. 构建多元评价体系 对于学生的评价要以教师自评为主，教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得反馈信息，从而逐渐完善课程设置，为落实学校育人目标服务。
六、保障
1．学校重视，有固定的上课时间与人员；
2．有专业的教师，任课老师为专业美术教师，莲都区美术学科带头人；
3．有实践的基地，美术教室1为该课程上课教室；
4．有完善的管理制度，学校课改办制定有一套完整的管理方案；
5. 有经费保障，上课经费得到了学校的支持与提供；
6 有家长支持，建有家长微信群，沟通方便、到位。<br></h3>