插上课外阅读的翅膀，让我们与智者共起航——记胡莹老师课外阅读推荐教研课

空瓶子"

　　 秋日里，小雨阵阵淅沥，带来些许微凉，可是在三(2)班的教室里却洋溢着一股课外阅读带来的细致温暖，给了我们一种深切的慰藉。

我想我们所获得的不仅仅是一种愉快的阅读，而且还有一些忧伤和感动。也许我们已经不再习惯感动，但我们还是不能不被美丽所感动。

让我们追随胡老师和这只叫做米加的鼹鼠，重新体验和品味一下远逝的、久违的以及被我们忘却的理想情结吧！

　　上课伊始，胡老师抓住孩子们的性格特点，以一段妙趣横生的主人公鼹鼠动画片导入，使孩子们迅速进入了课堂状态，孩子们在观看过程中边观察，边发现，边想象，充分的释放了孩子的天性，胡老师随之自然揭示课题。

　　胡老师课堂设计思路清晰，主题明确，由封面引入有“宝”我来寻环节，让孩子们主动观察图书封面，介绍了书名、作者、插图、书脊、勒口、出版社等信息，从而达到对一本书基本了解的主要教学目的。

　　接着，胡老师进行简介有“疑”我来问环节，孩子们都能认真思考，大胆提出疑问，通过简介很好的激发了学生读书的期望。

情节有“趣”我来猜，胡老师通过猜插图、猜精彩片段的教学方式，充分激发起孩子们积极参与课堂的兴趣，使得孩子们的阅读参与面很宽。

阅读计划早安排，胡老师给孩子们推荐了阅读计划表格，从而培养学生计划阅读的习惯，掌握方法，长期阅读，必将从中受益。

　　通过课堂体现胡老师落实养成教育以及生本建设扎实有效。从细节中体现学生学习习惯好，小组合作分工明确，组长与组员交流融洽，回答反馈声音响亮，条理清晰。

胡老师在高效完成新授教学任务后，留有非常充裕时间供孩子们阅读，让孩子们真正置身回归于书本，将时间交给孩子，给予孩子足够的思考空间，阅读教学的本质就是让孩子阅读。

　　精彩的课堂结束后，同年级陈小姗老师对三（2）班孩子进行了高度评价。充分肯定了三（2）班孩子课前准备充分，坐姿端正，特别善于倾听，善于观察，与老师配合默契，与同学合作有礼有序，每个同学都能在组长的组织下高效完成学习任务。

　 胡莹老师给我们陈述这堂课的教学思路和疑惑，与在座的老师们进行分享探究。

　 评课环节由各年级老师围绕“如何在课外阅读推荐课中落实生本课堂”这个主题，针对今天这节课进行点评。

1、课外阅读课可通过创设情境，推测故事情节，激发学生阅读兴趣，培养学生的创新意识和阅读能力。

2、要明确阅读的方向，通过“读”延伸至“思”，启发学生的阅读深度感受。

3、 尊重学生阅读的捷径，用自己独特的语言表达来体现和表现自己的阅读能力和语文提升能力。

4、设计中可适量渗透阅读的方法，介绍的方法的同时，应该深入侧重封面和简介的引导，推荐课主要的教学目的是为了理解学生的阅读兴趣，满足学生的阅读期待。

5、 建立新型的师生关系，实现生本教育，想让学生在课堂“活”起来，就要让学生大胆的去表现，在建立的平等师生关系中，学生的阅读能力就会随之提高，兴趣也会更浓厚。

　　评课最后环节由赖正玲老师进行总结与提升。她指出本节阅读推荐课方向明确：1.阅读封面、勒口和目录，了解作者、主人公和主要情节，2.阅读了三封信和相关精彩片段，小组交流汇报已初见成效，大家能感知到米加的与众不同，初步感受米加和里尼的友情。3.教学中相关策略得到体现：利用小组合作找重点、提问和预测，以引导学生感悟成长过程中拥有友情和梦想的可贵，激发学生阅读整本童话的期待。随着课外阅读课程化的推进，整本书阅读成为热门课题。如何发掘童话书籍的阅读价值？赖老师从语言、能力、情感三方面和大家交流：1.本书的语言简练、拟人化、充满童真童趣，如突显性格特点的对话描写、表现人物品质的心理描写、有辨识功能的外貌描写；以及奇特的想像这些都容易激发学生浓厚的阅读兴趣。2.本书主线明了，把握故事情节是三年级学生阅读童话书籍的主要任务之一。我们既可以按照场景变换，也可以按人物出场顺序，更可以紧扣米加发明的洗衣机来梳理。3.本书在生动的情节中提示了人生很多宝贵的东西：亲情、不可缺少的爱。友情，一笔宝贵的财富。梦想，米加成功的动力。童话类书籍的阅读策略主要有：1预测，学生根据讲过的内容信息，对文章情节的发展进行猜测，2.图像化，学生可以小组合作通过图像构建来协助文本理解。3.变式阅读，如和小组同学一起创编童话、讲童话故事。

有效利用早读课是语文教学过程中一个重要的法宝。在赖老师总结发言后，梁楠老师为我们进行以“如何高效开展语文早读”为研究的专题讲座，在座的语文老师均受益匪浅。

那么如何提高早读有效性呢？：1、听读结合；2、固定内容；3、诵读技巧； 4、及时复习 ；5、定期检查 ；6 、允许差异；7、善于坚持。

　　在小学语文教学中，早读课可以起到规范小学生学习习惯的作用，更有助于学生对汉语语感的把握，以及提高学生记忆力的作用。

小学阶段的学生习惯养成还未稳定形成。所以，在此阶段利用高效的早读课来对学生的行为习惯做一定的要求，相信可以达到一些显著的效果。

　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有有自己个性爱好的科学的。我们务必力争，使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。”

课外阅读在潜移默化中强化了人文精神。在学生评价课外阅读的好处和价值时，学生认为“有书相伴，人生不寂寞”、“在阅读品味人生，提升了人生境界”，这也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。