夯实一个基础，强化两项实践

朱宏老师工作坊

语文

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语言

语文课

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实践

课文

学习

本体

读书

　　上午听完上海 师范大学博士生导师吴忠豪教授的讲座，感慨颇多。吴教授对当前小学语文教学重“教课文”而轻“教语文”的现状充满担忧，提倡从课程的层面来改革当前的教育教学，实现“教课文”向“教语文”的美丽转身。吴教授在讲座中通过大量的例证剖析了当下小语教学太重“人文性”（主要是思想、情感方面），而轻“工具性”（主要指语文本体知识方面）的现实。如何走出过于注重文本分析这片沼泽？结合吴教授的讲座内容整理反思如下

一、 语文教学原理的再认识

语文课不是学课文内容而是用课文学语文。 讲读教学基本特征是将文化和审美作为教学的主要内容，偏离学科本性，异化课程性质。（课文只是例子）。语文课应该围绕本体内容组织教学，而不是非语文本体内容的教学。

例1：《一个小村庄的认识》  

一、复习旧知，导入新课  

二、对比图片，了解小村庄的变化  

三、抓重点句，探究变化原因  

四、小结  

1.此时此刻你想对小村庄里的人说些什么？  

评：这样的设计没有体现语文课的本体性质，没有进行语言文字的学习、探究，而是把语文课上成了一篇环保教育课，偏离语文学习的本质。

例2：于永正：《高尔基和他的儿子》  

一、感情朗读指导  

二、如何写批注（哪些地方感动你？为什么感动？同桌交流）  

三、代儿子给父亲写信  

思考：课文在这堂课中是个例子，是朗读的例子，学写批注的材料、学习写信的材料。

课文围绕本体教学内容组织教学，本体性教学内容（知识技能方法）：认知——实践——迁移 语文四大核心素养不是并列关系，语言的构建与运用是素养的核心，语言文字是语文课程文化传承最重要的内容，语文核心素养是在学生语言实践过程中获得的。  

　　语文四大核心素养不是并列关系，语言的构建与运用是素养的核心，语言文字是语文课程文化传承最重要的内容，语文核心素养是在学生语言实践过程中获得的。

无论是听说读写都应该从实践入手。儿童语言学习规律：实践为先，实践为重，从感性逐步向理性发展，在运用语言的实践系的语言规则，至于大量说不清楚的语文知识，实践是最好的学习途径。初学阶段学生的语言实践比方法规则学习更重要。 改变传统的“教教材”为“用教材教”已经提了好多年了，但事实上，我们很多教师还是停留在“教教材”这个层面。特别是在中高年级，字词教学淡化了，品位分析增多了，深度挖掘文本内容没完没了，公开课上这种情况更甚。不妨冷静思考以下：一节阅读课下来，除了情感收获以外，学生的语文本体知识收获了多少？如果有，很多情况也是蜻蜓点水式的点到为止。如词语教学，通过反复品味语段，学生明白了词语意义，但运用呢？不见得会。

课标明确指出，要引导学生“正确地理解和运用祖国语文”，正确“运用”是最终目标。可我们的学生呢，却没做到。所以，我们的语文教学应该如吴教授所言，要努力实现“教课文”向“教语文”的美丽转身。

二、夯实一个基础，强化两项实践  

语文课要重视积累语言经验 

1.丰富语言经验是学习语文的基础  

概念化的写作方法教对学生语言建构帮助不大，应该把重点放在语言经验的积累上而不是文化常识和语文知识。小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务。儿童阶段大量语言积累应该做到几下几点：丰富语汇，培养语感、规范语言习惯。  

2.强化表达实践是学习语文的重点  

语文老师要把消极语言变成积极语言，例如在教学中进行复述、造句、仿写的练习。最大程度的实现课文语言的内化，输入和输出。  

例：薛法根《第八次》

一、 听故事，讲故事，蜘蛛结网

二、写话：以布鲁斯王子的身份，写一段演说词，号召人民起来抵抗侵略。

三、全班交流演讲……  

总结：教学中老师的读写结合点，往往是写作方法的迁移上，其实对学生来说，更应该把重点放在语言的迁移上。让学生在阅读课上把重点放在语言的积累上而不是材料的搜集上。重点学习语言表达的经验，在内容上降低难度，现成的材料给他，通过训练促进学生语言建构与发展，写作方法应该是无意渗透的。主张一节语文课，一半的时间都用来学习表达，这样的语文课可以直接提高学生的表的能力，促进学生的阅读理解。  

3.读书习惯是核心素养中的核心  

阅读专家研究，读书习惯养成和年龄有很大关系，小学和初中阶段基本可以决定一个人一辈子是否喜欢读书。现阶段国民不喜欢读书，中小学语文课程难辞其咎。课程的设计不利于学生读书习惯的养成，读书不是课外的事情，不是课内的补充延伸，而且语文课的根本任务，分析课文的写作方法不是语文课的根本任务。学生读书比老师讲课更有效。课外阅读课程化。

三、科学有效地教学语文知识  

1.有用：能切实提高学习效率  

2.有序：形成语文知识教学序列  

3.集中：不随课文碎片化教学 

4.实践：指向学会，能运用  

语文教学策略的重点不是讲授方法，而是要多读书、多积累、多实践。语文经验积累越丰富，方法策略才越有效。从阅读来讲，显而易见的是，学生光听教师的讲读分析，而不去自己读书，是永远不能提高阅读技能的。  

所以，语文教学应该扣紧本体教学内容组织教学，不以课文内容教学为主；重在学习语言文字运用，不以理解语文知识为主；强化学生的语文实践，摒弃以教师讲解为主教学方法。

四、构建实践性的语文课型  

读书指导----语言积累———表达实践———知识策略 （ 情感态度 价值观）  

教材中一半以上课文老师不用多讲，语文教什么，老师完全可以自己做主，促进学生语言建构，增加课外阅读量。  

大道至易，至简；小道至密，至顶；邪道至玄、至晦 。

总感觉 ，语文承载的东西太多，字词句段篇、语修逻文，百科知识，五花八门，无所不有。在一节课上，在一篇阅读教材上，不可能面面俱到、一应俱全。而应该根据学生年段特点，有所选择。如一篇说明文，可根据其文体特点，学习、迁移、运用说明文的文体知识。至于其中的物品特性等科学知识，那是科学课讲授和学习的任务。

再如，文本动作描写出色，就可引导学生感悟这些动作的传神生动，并加以学习运用。当然，这样讲授、训练应该少而精，切忌眉毛胡子一把抓。

　　相信，教学中能做到“以生为本”，从课程层面设计目标，“精讲多练”、扎扎实实迁移运用，语文教学定能实现由“教课文”向“教语文”的美丽转身，今天，听了吴教授的讲座，有种豁然开朗之感，明确了语文课就是教语文。

是的，经历了一整天的头脑风暴，对于语文，对于课程，我们在思考中明确了方向——“和内容分析式”的课堂说再见，用课文教语文。