<h3>故事的开始源自一次读书会上孩子们脸上落寞的表情。那时候读的是《朝花夕拾》之《五猖会》，文中父亲的做法引起大家的愤慨，当我把专制家长对孩子不合理的教育方式和现在的父母的开明民主进行对比时，孩子们的唏嘘声令我颇为惊讶，大多女孩陷入沉思，大多男孩撇起了嘴，有勇敢者高声喊到:“才不是呢，非打即骂呀！”“胡说呢，只是个例，是你太顽皮了。”我是这样纠正了一下。
<br></h3> <h3>我原认为这样的对比很鲜明，他们会照例点头默认，腼腆微笑，可事实不是这样的，环视课堂，数目相对，我发现了太多欲言又止的潜台词，下课铃响了，课结束了，可我的脑海里生出来太多的问号，是孩子们太小不懂得感恩？是大人们要求太高，方式方法不当了？是社会太浮躁，人情太冷漠了？是什么让家长与孩子之间关系如此紧张？这样的心境第二单元“亲情”的教学内容该怎么呈现？那些关于家，关于母爱的美好文字不是失去了意义？人类那最淳朴的关于亲情的温暖感动还怎么交流？<br></h3> <h3>后来我借着第三次作文训练“学会记事”，布置了一篇题为《家的味道》的作文，好奇心，恻隐心还有不甘心促使我，想看看孩子们会写些什么？不知道是情理之内还是出乎意料，相当一部分同学记叙了父母对自己的打骂和苛责，虽然每个孩子都在结尾说能理解父母的苦心，但是我却固执的认为那是作文的套路，因为那些字里行间传递出来的郁闷和伤心让我的心瞬间敏感起来，莫名其妙地，我想做些什么，为孩子，为家长，为语文，也为自己。<br></h3> <h3>第二单元是亲情:《咏雪》里透出的和谐氛围，《散步》里弥漫的无限暖意，《金色花》里语言细腻，《秋天的怀念》情深意重，课堂上我们一遍一遍的触摸着这些优美的文字，我在想:爱要大声说出来，不是么？为什么不给一次机会让这一切都变得更真实一些呢？<br></h3> <h3>于是我布置了一个作业（一段描写母爱的很美的文字），往常都是积累然后背诵，昨天下午我附加了条件:有感情的诵给妈妈听，获取她一个拥抱算是完成任务；有感情的诵给爸爸听，告诉他妈妈很伟大，很辛苦，要好好爱妈妈算是完成任务。<br></h3> <h3>今天早上我“检查”了这份特殊的作业……<br></h3><h3>“我妈说我长大了”</h3><h3>“我妈激动的抱了我”</h3><h3>“我妈还使劲亲了我”</h3><h3>“我把这些话偷偷跟我妈说了，我妈一直笑”</h3><h3>“我没敢跟我爸说，我害怕”……</h3> <h3>至此，我很满足，生命教育，情感态度，责任培养，这些大的教育名词我未曾弄懂，但我希望，语言不再只是语种，它是真正的工具，表达内心，传递情感，交流思想的工具；文字不再那么冰凉，它有穿透纸张的力量，让读者的内心比作者更滚烫；语文不再只是一门学科，它应该有温度，有深情，有人味，有故事，有生活，有成长路上的山高水长……<br></h3>