幼儿园游戏化音乐教学专题研讨——长沙市教育局幼儿园

汤蕙屿妈妈

游戏

孩子

幼儿

教研

活动

老师

学习

音乐

课例

对话

秋意浓 莫辜负

荷花岛 学子幸

感谢 船长

感谢 老大

感谢长沙市教育局幼儿园的真情奉献

通过张洁园长的热情致辞了解到

六十余年 一园五址

孩子们在如此优雅又具艺术氛围的园所里

以游戏为基本活动

以音乐游戏为主要特色

关注

游戏与生活

游戏与运动

游戏与教学之间的关系

并在一日活动中

注重培养受益于一生的游戏精神

正因她们潜心的钻研

才铸造出如此佳园

深深钦佩时

由感学前教育 未来一片光明

本次“幼儿园游戏化音乐专题研讨”由教学专家——长沙市教育局八方园教保主任方娜作为主持人，详细的进行流程介绍，贴心的将方言儿谣提前练习，让在场的每一位参培者都能更专心和从容的学习。

方娜主任抛出两个问题：

1. 什么是游戏化？

2. 看一个活动要看哪两个方面？

荷花岛Li001范金梅园长率先抢到了话筒

提出师幼互动和幼儿参与程度

是呀，一个活动好不好，主要是看以下两个方面：

1. 活动中，孩子是否积极主动、投入的参与，他获得的是否是快乐的、成长的、有提升的。

2. 教师在组织活动的教学策略是否符合孩子的最近发展区，活动的流程是否根据孩子所生成的问题进行有效调整的。

找到了学习的方法，接下来，带着两个话题进入课例观摩。

话题一：活动中，孩子的成长快乐来源于哪里？

话题二：活动中，教师是如何支持孩子自主学习的？

【课例一】大班音乐活动《牵羊买羊》（韵律）

由长沙市教育局幼儿园吴瑾组织的原创音乐游戏。设计者将方言儿谣和传统游戏有机结合在一起，感受到长沙话念儿谣的一种趣味和韵律，同时，借助观察模仿、游戏体验、自主反思等方法，不断学习找椅子游戏、行进游戏和追逐游戏的玩法，最后在儿谣的提示下，随乐合拍玩牵羊买羊的游戏。不仅学会了游戏的方法，还能体验游戏中挑战带来的成就感、快乐，以及正确面对输赢的心态。

【课例二】大班音乐活动《南海行动》（奏乐）

由长沙音乐教研组成员——万婴教育集团学前教育研究院唐旦老师组织。此活动正是男孩最爱的题材，在小海军守护南海驱逐海盗的情境中，通过图谱和动态PPT练习作战方案，并探索和听辩乐器（踢踏舞鞋）不同的节奏，为“大炮”“追踪”“超级炮弹”匹配演奏方案，并在整个情境中合奏游戏。

最精彩的莫过于「专业对话」环节

“这里没有专家的引领，没有旁观者的审视，只有专业的对话。”吴峰林副园长的一句话深深打动了我，如此，才是真专家，豁达、专业又十分自信，心生敬佩。

两块黑板，拉开了“返璞归真”真教研的序幕。

通过主持人与参培者对话的方式，将两个话题进行了梳理和提升。

【话题一】

活动中，孩子的成长快乐来源于哪里？

• 内容的选择符合孩子认知与能力的最近发展区，同时贴近生活；
• 游戏中能不断给孩子挑战，孩子获得了成功的体验；
• 活动的音乐、乐器、动作、情境的设计和谐匹配、舒服好玩；
• 师幼互动中，老师能认真倾听与对话，支持孩子通过反思解决真问题，从而获得被老师、同伴充分尊重的感受；
• 老师赞许的微笑、眼神与拥抱，获得了鼓励和欣赏；
• 在一个安全的场地进行活动，并且活动内容与自身已有的经验进行有效迁移；
• 材料的选择和课件的准备适宜。

吴园长根据我们所提出的与马斯洛需求理论进行总结，认为孩子成长的快乐来源于合理的需要得以满足。

【话题二】活动中，教师是如何支持孩子自主学习的？
老师的退位（空间、动作、指令）
多种学习方法（自主评价与反思、探索、同伴互助、自主解决问题）
教具（够用、用够）
语言的激发（有趣、精准）
及时的支持，并给予安全的保护
教师的回应（尊重、鼓励、启发、具体）
控制（教师的从容与淡定）
学习任务合理分解（是基于幼儿原有经验的，循序渐进、由浅入深、渐入佳境）

【教研感受】

　　从教研的组织上来看：

1.以观摩＋研讨的方式进行教研的很多，但更多的都是用分组研讨或课件讲座的方式进行，用四块黑板做记录，主持人做引导，参与者人人进行观点阐述，主持人与之对话，提炼、提升并记录的方式还是第一次。提供了共同交流、专业对话的机会，真正在过程中帮助参与者拨开云雾，解决参与者实际问题，主持人专业引领于无形之中，整个过程全神贯注，不断地思考与记录，生怕留下一丝遗憾。如此教研，参与者收获会更多、更有意义。

2.定向研究，时时围绕主题。提前探讨教学活动评价的标准，提出教研话题，让参培者更有思考的方法和方向。

3.会务的组织看到的是时时在线的状态，每一位会务接待组织人员（保安、礼仪、管理人员）随时都呈现出一种让人舒服、愉悦、安全的状态，进入会场时，工作人员的询问让每一个人都能快速找到相应的区域，温暖而又有序，值得学习。

从课例上看：

1. 有层次有挑战的设计，一环扣一环，获得快乐和成功的体验，内心产生意义感。两个课例中都能感受到孩子在学习过程中有一种情不自禁的被卷入、被吸引的学习状态。游戏化的教学使参与其中的幼儿在自我意识、自我反思的基础上建立意义感。

2.在组织过程中，两位老师不断用语言、肢体、眼神支持着孩子，让孩子成为学习的主人。老师的启发式提问引发孩子进行自主反思，共同讨论，从而尝试自己解决问题。不再仅仅从教师“教”的角度入手，更是从孩子“学”的角度出发，重视引导幼儿关注知识背后丰富的意义和价值，让幼儿在探索、体验、操作的过程中实现对学习意义的追求。

3.教学活动中强调幼儿成就感体验的获得。幼儿随着知识的掌握、能力的提升而产生自我成长的体验，让幼儿在游戏化的教学中感受到自我的成长与改变。如《牵羊买羊》中，老师对第一位“顾客”自信大方的参与给予充分的鼓励和赞许，让这位孩子成为高级榜样，对全体孩子提出正面期许。这让怎样做好“顾客”的角色更有方向，又让第一位“顾客”真正感受到自我的成长与改变，从而快乐的进入自主学习阶段。

4.老师的全情投入，实现与幼儿的真正对话。

估计大家都经常看到老师在活动中提问后将会急于获得幼儿的回答到自己内心已经预设好的“正确答案”，而孩子便习惯于去猜测老师心目中固定答案，缺乏自主的思考。而在这两个活动中，两位老师与孩子的对话都是没有设计、没有固定话术、没有“圈套”的，活动中的每一个回应都是依据孩子的参与反应而临时应变的。游戏中的体会、理解、调节、回应，对孩子真实“心声”给予的倾听和及时的关怀都能让孩子获得尊重和爱的需求。让我想到一句话“师幼之间的真诚、敞亮和理解，不再只是幼儿认识世界的方式，也是幼儿和教师的存在方式、生活方式。”

5.情境的创设、音乐和材料的选择、场地的设置，每一项都体现出团队音乐教研上的专业性。一个鼓为何摆在圆圈的中心、课件中为何设置海盗船的逐次消灭、奏乐的乐器为何选择踢踏舞鞋……每一个细节都恰到好处。

这次学习仅仅只有三个多小时，却让自己受益匪浅。不管是从管理者的角度，还是教师或专家讲师的角度，都能获得很多宝贵的经验！预计在下个月初，将根据本园老师的需求和经验，组织一次接地气的教研活动，让教研“返璞归真”，实实在在研究真问题。