“基于文本解读”的有效教学——义乌市八年级英语研训暨陈清伟工作室活动

陈倚安

　　“用教材教，而不是教教材”，是课程标准对教材的定位，也是对教师解读教材、设计教学的引领。

为了深度解读教材内容，落实初中英语有效教学，义乌市八年级英语“基于文本解读”的有效教学研训活动于10月9日在春晗学校举行，全市八年级英语教师、陈清伟工作室全体成员及全市初中英语新教师共150余人参加了本次活动。

　　此次全市八年级英语教研活动暨陈清伟工作室活动共有五项内容：

一. 陈凯英老师听说公开课

二. 宋珊珊老师阅读公开课

三. 互动说课、评课、辨课活动

四. 鲁子问教授关于“教育信息化背景下的文本解读”的专家讲座

五. 陈清伟名师工作室“外语教育信息化应用”授牌仪式

　　初中英语教研员余锦芳老师主持了本次教研活动。

课前，余老师向在座老师提出了三个问题，请老师们带着问题听课、在听课中思考。

1. 两位授课教师的导学稿有什么特点？与平时你们自己设计的导学稿有什么区别？两位老师是如何在课堂教学环节中检测导学稿的？

2. 听说课除了训练学生的听、说能力，是否需要文本解读？是否需要培养学生的批判性思维？

3. 在听说课、阅读课中，如何培养、落实学生的文化意识？

　　在余老师的引导下，听课教师们在聆听公开课时更有方向性和目的性。在听课中比较，在比较中思考，在思考中提升，在提升中反思。

内容一：

春晗学校 陈凯英老师

新标准八上《M5 Lao She Teahouse》

　　从陈凯英老师导学单的设计、到课堂流程的安排、课堂活动的组织都体现出她精妙的构思、充分的准备和过硬的素质。

　　与会老师已做好听课准备。

　　这堂听说课以一段有趣味、有关联、有启发的小视频导入，激发学生求知欲、活跃课堂氛围、为新课教授做好铺垫准备。

接着，凯英老师由“How did the teahouse get the name？”探讨了老舍茶馆和老舍的关系，自然过渡到“What can we do there”，在语境中进行重点句型的操练。

　　然后，进入重头戏——听力训练。在这个环节中，题型设计丰富多样、难易程度把握得当、情感挖掘细致入微。虽是听说课，但凯英老师进行了启发性的文本解读，以听带读，带领学生体会字里行间的情感表达。
紧接着，开始第二个重头戏——模仿训练。上一环节的文本解读之后，学生们对于材料的理解更为深入，凯英老师教授了连读、失爆、重音、语调等朗读技巧，让学生的模音更易上手。

内容二：

绣湖中学教育集团 宋珊珊老师

《An Unusual Gift》课外阅读课

宋珊珊老师的导学单流程清晰，逻辑严密，导学效果出色。

珊珊老师节选了电影中的一个小片段进行导入，就“What do you want for your birthday?”，“How do you feel?” 进行了自由对话，引出了“a gift”这一话题。

　　与传统的按部就班的教学流程不同，珊珊老师先给了阅读材料的标题《A(n) ＿＿ Gift》和一辆破旧自行车的配图，让学生猜测文章内容，锻炼学生收集、整合信息的能力，进行阅读策略的培养。

得出“礼物可能是破旧自行车”的结论后，珊珊老师再次对学生进行情感引导“如果是你，对此是否满意？”，为正式的阅读做好准备。

　　本堂阅读课的环节合理紧凑，活动丰富多样，文本解读层层深入，充分调动学生的学习积极性，拓展学生思维的宽度深度，增强学生的积极情感体验，培养学生换位思考的同理心。
由文本中的主人公对于“破旧自行车”这一礼物的态度的前后变化这一主线，珊珊老师挖掘出很多具有教育意义的文化意识层面的问题，引出了“a life lesson about love”。礼物之所以珍贵，并不在于价格，而在于渗透其中的情感，对学生进行了充分的德育教育，使这堂课的教学目标深远、教育意义深刻。

　　课程的最后，珊珊老师分享了一首关于“爱”的小诗，整堂课在温情的氛围中结束。

　　工作室导师陈清伟老师专注聆听两位老师的课堂教学，详细地做好记录。
教研员余锦芳老师和培训部吕华老师细致地记录两位老师的教学思路，力求全面评价课堂教学。

内容三：

互动说课、评课、辨课活动

　　精彩的公开课结束后，初中英语教研员余锦芳老师就课文文本的解读和分析、学生思维品质的培养、跨文化意识的渗透三方面进行了互动评课。

　　余老师提到，在设计课堂教学时，必须关注学生的英语学科核心素养的培养。四大核心素养是相互影响、相互促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保证，学习能力是发展条件。

在教学过程中，要注重培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

　　其中，要着重培养学生的思维品质，关注学生思维品质的提升，这是初中阶段的教学目的之一。思维是智力的核心，创造力的源泉，因此，研究在听说课、阅读课教学中如何提升思维品质是教育研究的重要任务。

　　评课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法，它是一种最直接、最具体、最经常的手段，是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。

作为年轻教师，通过听评课，尤其是专家评课，可以不断提高自己，快速成长。两位授课教师在和余老师互动、交流期间不住的点头，对于余老师提出的问题和建议深表赞同。

经过余老师的点拨，授课教师准确的诊断出自己的不足，发现预设和生成中的问题，搭建起教学理论和教学实践的桥梁，提高自己的教育教学水平。

　　对于听课老师而言，也是一场与自己的“赛课”。听课老师将自己的教案与公开课相对比，找出不同点，分析授课老师的课堂设计，揣摩她们的教学思路，余老师的点评也促进了听课老师进行深入的思考和反思。

内容四：

新标准教材副主编 鲁子问教授

关于“教育信息化背景下的文本解读”

的专家讲座

　　鲁子问教授是义乌使用的新标准英语教材的副主编，是英语教学论的资深研究专家，更是全国英语界响当当的大咖级教授、博导。

鲁教授此次到访春晗学校，参加陈清伟名师工作室的活动，给了义乌所有的英语教师一次面对面交流、解惑、学习的宝贵机会。

　　“教育性教学”首先由德国教育家赫尔巴特提出。他认为人的观念、情感、善的意志是不可分割的。作为知识传递的教学和作为善的意志形成的道德教育是统一的。

“教学如果没有教育，是一种没有目的的手段；教育如果没有教学，是一种失了手段的目的。”

因此，鲁教授提出，作为老师，为了体现教学的教育性，我们必须立足于学生的最近发展区，根据不同的学情制定不同的教案，制定多元的教学目标，促进学生身心健康发展、品格形成、人格完善。

作为教师，我们要教书，更要育人。

每个人基于自己的文化背景、理解能力、知识水平、关注角度，对于同一个文本有着不同的解读。我们无法评价哪种是正确的、哪种是错误的，正如“100个读者就有100个哈姆雷特”。

但是，鲁教授提出了一个非常有意思的观点：“100个读者，应该有101个哈姆雷特”，其中一个是莎士比亚的哈姆雷特。

诚然，文本解读没有对错之分，但作者对于文本的理解才能真实的表现出他所要表达的思想。读者可以不认同，但不能不揣摩，否则就失去了阅读的意义。“We should pretend to be the writer”，体会到他的feelings、intention之后，我们在此基础上延伸拓展，发散思维。

听了鲁教授对于文本的选材、分析和解读之后，与会老师茅塞顿开，原来一篇课文的选择竟精细到这种程度，别说一字一句，就连一个标点符号都包含着编者的良苦用心。我们目前对于文本的挖掘和解读如九牛一毛，We still have a long way to go. 因此，这次能够亲耳聆听鲁教授对于文本的解读意义重大。

讲座期间，鲁教授抛给我们一个值得反思的问题：What do you leave to your students?

信息化发展迅速的今天，教师的功能或许越来越多地被机器所替代，但为什么它无法真正取代教师？作为教师，我们较机器优势何在？我们到底能给学生带去什么？又能给学生心中留下什么？

这值得我们好好思考。

　　“你的一堂课如果能够拨动一个学生的心弦，那你的课就是成功的。”

正如鲁教授所说，只教授学科知识的课堂是机械枯燥的，学生可以选择我们作为老师，也可以选择别人、甚至是机器。只有当我们成为学生心中独特的那位老师，我们才搭建起通往学生心灵的桥梁。

每堂课，我们要使学生学有所思、学有所悟，培养他们的批判性思维，提升他们的思维品质，对他们世界观、人生观、价值观的塑造施加积极影响，通过课程的学习，丰富他们的情感体验。

内容五：

陈清伟名师工作室

“外语教育信息化应用工作室”授牌仪式

　　讲座结束后，举行了简短的授牌仪式。教育部《英语课程标准》研制组核心成员、中国教育技术协会中小学外语教育信息化应用工作委员会（以下简称“外信工委”）主任鲁子问教授给“外语教育信息化应用名师工作室”授牌。

　　工作室导师陈清伟老师表示，外信工委在全国各地成立“外语教育信息化应用名师工作室”本身就是为了充分发挥名师在当地外语教育信息化应用方面的示范引领作用，获得外信工委授牌是一份荣誉，更是一份责任。工作室将积极通过网络研修和线下面对面培训交流，结合教育信息化课例展示、教学研讨、课题研究等形式，促进成员所在学校充分利用信息技术为英语学与教增效提质。

　　至此，本次全市八年级英语教研活动顺利结束。它带给我们诸多思考，让我们不禁反思：作为英语教育教学的一线教师，我们必须要重视对学生英语学科核心素养的培养。以提高学生的语言能力为基础、发展学生的优秀思维品质、增强学生的文化意识和情感体验、最终培养学生的终身学习的能力。

　　而教材是我们对学生施加教育影响的载体，要想获得良好的教育教学效果，就必须深入挖掘教材，进行切实的文本解读，揣摩编者的用意，辅以自己的体悟，为学生搭建脚手架，立足于学生的最近发展区，让学生“跳一跳，摘桃子”，培养其文本解读的能力，关注其思维品质的提升。

促进学生更好发展，我们教师责无旁贷！