【精细化管理】聚焦备课四个“三” 助力教师快成长

晓风

        作为一所发展较快的学校，城东分校每年都有三四十名新教师入职。新教师中大部分为非师范专业，加之没有教学经历，突然面对一群活泼好动的学生，身心准备明显不足，加上部分家长对年轻教师期望过高，且不愿等待，使得一些青年教师一开始难以处理好复杂繁重的教学工作，从而产生烦躁、抱怨、害怕、逃避等消极心理，这既不利于其个人成长，又有损学校教学品质，还常常是家长来访的焦点。如何让新教师尽快站上讲台，又站稳讲台，也成为学校教学管理工作的重点和难点之一。

      我们首先让新教师明确学校《教学常规五项内容与要求》：计划与总结、备课与上课、作业与检测、辅导与沟通、学习与研究。教师每天对照这五个方面的内容开展工作，不断反思。

      备好课是上好课的前提和基础，上好课是提高教学质量的关键。我们抓住“备好课”这个关键点，做好“教师个人备课”和“教师集体备课”工作。
      “教师教学工作计划”是备课的前提和基础。教学工作计划是在年级学科组为单位集中研讨学科课程标准、教材及学情教情后，教师个人据此结合本班学生实际制订的教学工作计划，是教学的“地图”。学校要求教师统一上传到公共网盘，便于教师个人随时查看修改完善，也便于教师间的相互学习与交流。

      在“抓好教师个人备课”上，我们借鉴于漪教授的“三备课”理论：第一次备课，不看任何参考书与文献，全凭个人见解准备教案，强调自我经验。第二次备课，广泛涉猎，仔细比较。哪些东西，我没想到，别人想到了；哪些东西，我想到了，别人没想到，在课堂上用一用，看是否有道理。第三次备课，边教边改，在预设和生成的不同细节中，进行课后反思。一是围绕经验与理念的反思，二是围绕设计与现实的反思。
指导年轻教师的备课，还训练其关注备课前的“三看”：一看《课程标准》，二看各册教材，三看相关资料。关注备课中的“三问”：一问学生已经知道了什么，二问现在要学什么，三问学生最困惑的是什么。教学的目的是希望学生通过学习，每节课都有新的收获。通过“三问”的方式，对学生有全面的了解，从而准确定位，精准设计。关注上课后的“三思”：一思学生的对与错，二思自己的得与失，三思他人的肯定与建议。

      教师个人独立备课是基础。单打独斗，事倍功半；抱团发展，大有作为。在做好“个人备课”的基础上，进一步提升“教师集体备课”质量。每个年级备课组都有1-2名先行成员，由有较好基础、有成长愿望、有科研意识的学校领导和骨干教师构成，思想先行，理念先行，行动先行。在他们的组织下，集体备课充分发挥团队智慧，以集体研讨为手段，以“课例”为载体，以教学质量提升和教师专业提升为目标，开展“教研训”一体化的校本研究，在教研中更加关注对学生学习的研究。先行者与新教师结为师徒，师傅上课的时间安排作适当调整，徒弟在个人备课、集体备课后，执教每节课前先观摩师傅的课堂教学，自己再进入课堂,先模仿入格，再逐步升格。除了集中的大教研，每天同一年级的同一学科组还利用下班前15-20分钟进行小教研活动，说一说今天的得与失，议一议明天的教学重点、难点与关键点等。在这个学研团队中，一位教师既可能是师傅，又可能是徒弟，梯队发展，抱团前行，让每个人接力走好每一步。

      教学管理者对新教师备课的方法指导与严格管理，能加快提高新教师研读教材的能力，把握课堂教与学的能力，使得新教师尽快站上讲台，更站稳讲台。
      教育是国计，更是民生；教育是今天，更是未来。做好小学教育工作，需要勤奋，更需要专注。每天，我们也感动于有的青年教师晚上七、八点钟还在教室办公室备课、批改作业、整理事务，我们也相信点滴付出的汇聚定会迎来新的收获。