<h3>学生不是一张白纸，他们走进课堂，也就带来了他们的认识和与想法。尊重学生的“已有”和“已知”，让学生在独立思考的基础上探索连加的笔算方法再进行交流、评价、修正。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> “可以写一个加号吗？”的问题引发了思考，展开了讨论。常同学的“可以写一个➕号，它就像大括号，写一个➕就可以表示把它们合起来”。好一个“好像”，好有想象力，既贴近学生实际，又有说服力。让学生用自己的方式解释“为什么”，更好！<br></h3> <h3>学生根据自己的学习过程，各有所思，各有所想，再经历交流、评价、反思的过程，思维在一次次碰撞中得到启迪，方法在评价评析中得到完善。</h3> <h3> 对比中，学生的一个“直接”道出了简便方法的“简便”之处。（比较两种方法有什么不同之处：潘吴一一说：用先算出的结果直接和第三个数相加）我用心倾听中捕捉到“直接”这个词，“直接”—-直着接着算省去了二次书写。认真倾听学生的发言，会收获意外的惊喜。</h3><h3> 这些方法的名字可是学生们自己命名的，很有道理哟！</h3> <h3> “绝知此事要躬行”。（26+37+18）让学生用自己最喜欢的方法笔算。对比中发现三连法个位的数相加满二十，需要向十位进2，而且口算三个数相加的结果，不如算两个数相加快且准。对比、评析中得知方法优劣。</h3><h3> 一道5个数连加的算式、让我们课堂再次掀起了波澜，学生们的热情达到了高潮。学生们兴奋地用自己的方法笔算着，在亲自实践中体会了简便法的简便之处。</h3><h3><br></h3> <h3> 教师的教是为了让学生学会思考。但我们有时候的所做的是让学生糟糕的思考，放弃了自然儿有效的思考，交给他们生硬的机械的死板的一板一眼的使用思考方式。多法并用，贵在灵活。能口算的一步可以省略不写，这就是我们的“省略法”的发明初衷。学生们取名为“灵活法”，（根据数据的特点灵活选择算法）也是很不错名字哟！</h3> <h3> 一张学习单，开启了我们“自主探究，合作学习”学习方式，虽然步履蹒跚，但课堂有了一定的样式—-教师放手让学生学习，课堂成为学生展示的舞台，成为学生学习的加油站，成为学生舒展生命的一片天地。</h3> <h3> 这一张张学习单，是学生们回顾反思后的成果。缺少了学生们最初的思考。在对比中发现自己的收获，留下思维的痕迹，会更利于学生成长。第二张学习单改进中。</h3><h3> 不急，孩子，我们慢慢来。今天的想象力和思考力就是明天的生产力！</h3><h3> 且学且思，且思且长！</h3> <h3> 以学生为中心的课堂，多了一份和谐和愉悦、多了一份成功和快乐。在我们的课堂，一棵棵小树茁壮成长着，枝叶在生长，根也在向泥土深处伸展！</h3>