2018年广东省乡村小学教师多学科教学能力提升第二期培训记之一

阮日华

　　2018年广东省乡村小学教师多学科教学能力提升培训的第二期，今天开始进行培训。2018年10月10日早上培训的内容是《科学与综合实践活动的融合——探究式学习案例分析》。主讲师是梁泉宝，高级教师，惠州市教师进修学校校长、惠城区教育局师训办主任。

“中美论战”。

　　设置综合课程与现实之间存在一定矛盾，到脚不是有了鞋子才走路的。幸福生活是第一位的，比成功更重要！脚不是因为有了鞋，有了路才走的！船不是因为停泊港湾而存在的！（有了六大素养，走遍天下都不怕。）

核心素养:全面发展的人。

我们应该培养什么东西？

　　淡化学生的学科专业训练，强调学生整体或综合素养的形式，关注学生在学习过程中的心理感受。

中小学综合实践活动课程指导纲要:

1.全学段

2.与时俱进

3.操作性强

　　综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程。以学校开发为主。

从孩子们的生活中学习。

强调学科领域。

现象教学。（问题解决）

螺旋上升。

职业向往。

（综合实践活动最重要是:体验——思维）

　　指导问题，发现问题，确定问题，研究（搜集资料）

统整课程与学科课程设计的比较。

科学乃是一般社会进步的工具——杜威。

科学是一种生产力。生产力的发展；经济繁荣；社会的进步与科学发展有密切关系。

知识是能力的基础。

科学课程与综合实践课程的融合。（内容上和过程上的融合）

学校的“小课堂”与社会的“大课堂”结合。

综合实践课程考察探究活动。

案例一:蚕卵孵化。

案例二:观察蜗牛。

案例三:我与蔬菜（水果）交朋友。

案例四:水果之愿。

案例五:身边的动（植）物。

案例六:高空落蛋。

案例七:种子的萌发。

把成长过程记录下来，写报告。

案例八:自行车🚲的研究。

内容丰富。调查问卷。根据不同的主题，解决问题。

案例九:我的蒜叶长高了（低年级）。

促进孩子们的观察力。激发孩子们的好奇心。

案例十:寻找生活中的标志。

案例十一:广东凉茶。

生活是最重要的！活在当下，过着幸福的生活。

案例十二:寻访家乡的传统文化。

案例十三:跟着节气去探究。

国外案例:

1、日本的“综合学习时间”（后更名为“综合活动学习”）

2、澳大利亚的生活化教育。

3、芬兰基于现象教学。

4、美国密欧根州霍恩小学的实践活动。

2016年广东省获奖作品。老师孩子们的生活情景。

探究的方法:

野外考察

社会调查

研学旅行

可以从课堂延伸到课外，开展科学综合实践活动。

主动学习。

行为方式，思考方式，做中学，交流反思的能力。

不断循环，提升能力。

通过研究，获得了专业成长。

注意事项:

1、有效指导问题。

2、综合实践活动课程的实施方式和校本开发。

3、综合实践活动课程的管理问题。

4、综合实践活动课程的评价问题。

教育即生活，教育即生长 ，教育即对经验的改造。

分享成功人士。

　　通过今天早上的培训学习，综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，理论上由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，也是一种全新的考验和挑战。

　　今天下午培训的内容是《乡土教育之于全科教学的一些思考与和探索》，主讲师是吕继全，惠州市教育局教师培训者人才库成员、教师资格考试面试官、广东省民间文艺家协会会员、惠州市摄影家异协会会员，现任职于惠州市南坛小学综合实践活动与科学专职高级教师。

　　全科教学中充分渗透乡土教育，与乡土教育有机整合，效果自然事半功倍。

　　学习源自于生活。幸福生活是第一位的，比成功更重要。

　　实践活动是乡土教育和全科教学结合的最好载体。

　　用一张A4纸折一座桥，跨度12cm，怎么样叠最牢固？大家积极参与活动。

教师自身必须有丰厚的乡土知识储备。

举例分析。

师生互动。

　　从广东传统文化入手，寻找合适全科教学的素材。

从广东的生物资源挖掘全科教育的素材。

展示图片，详细分析。

大家猜猜这幅照片是什么季节拍的吗？

从广东乡土历史切入全科教学。

　　从本地的饮食、民俗、宗教入手，紧密结合全科教学。

　　从本地的地形、地段、气候和水系入手，结合全科教学。

　　必须善于观察、勤于思考，才能拓展乡土教育素材的全科作用。

　　留心身边的各种乡土实例，随时用相机、手机、笔加以记录。

先抛砖引玉，期待引出老师们更多的美玉！👏👏👏

　　在以后的教学中，我将尽量给学生提供适宜的活动目标、活动对象、活动方法、活动条件和环境，让学生作为主体积极参与活动，在活动中完成学习对象与自我的双向构建，从而实现全面发展。同时也会不断充实自己，做好学生的引导者。