如切如磋 如琢如磨 —— 霞山小語教研

雪里红

学生

老师

课堂

语文

教学

课文

留言条

孩子

统编

阅读

　　全国小学语文青年教师课堂教学观摩活动在美丽的金城—兰州举行！一本书、一碗面、一条河成就了兰州特色；一群人、一座城、一学科汇聚兰州大学。穿城而过的黄河张开臂膀迎接这一场语文界继往开来的盛会，与时俱进的盛会，新教材实践的盛会！一节节课堂承载着新教材在教学实践中落地的探索、承载着新教材基本理念的宣传和体现、承载着未来小学语文发展方向。俗话说"赏景下杭州、品瓜上兰州"，金秋的兰州，小语人赏的是文化传承，品的是课堂个中滋味，我区小语人在此与大家分享这次精神大餐，共续同道话题……

——教育局 薛茁

　　吴雨来老师所执教的《竹节人》是统编教材六年级上册第三单元的第一篇课文。所在单元属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面"预测""提问""提高阅读速度"这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿 - -隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的。吴老师给课文的定位目标是：选择内容的意识建立。《竹节人》一课有三个阅读任务，分别为"写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。""体会传统玩具给人们带来的乐趣。""讲一个有关老师的故事。"通过听课，我们能感受到基于内容形成的方法指导，阅读指导更多的是取舍的指导。吴老师给学生提供了充分学习的空间。学生先通过讨论，自主选择，定下所要学习的内容。然后以老师设置的两个表格作为梳理支架，自主学习，最终很好地完成了学习任务。吴老师的课设计巧妙，重难点逐一击破：通过观看制作竹节人的小视频，学生明白了竹节人的制作过程；通过两次欣赏玩竹节人的小视频，学生体会到了玩竹节人的乐趣；通过梳理"老师故事"的起因、经过、结果，感受到了作者对竹节人的喜爱之情。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，又体现了"试着再写事物时，融入感情，表达看法"这一语文要素。

我认为本课设计的不足之处是：本单元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最后一个，它承担着对前三个阅读策略单元的总结与提升的作用，也承担着推陈出新的作用。而这节课对课文内容的讲解还是多了一点，还没办法剥离传统精读课文的内容分析。这一单元不是因为文体而教学的，而是从阅读策略出发来设计的，这一种理性的思维方式。我们重点是要教给学生一种思维的方式！这是和我们以前所教的阅读课文是完全不同的。所以我认为这一课的内容分析讲解还可以更少一点，挤出一部分的时间给学生提供一两个课外文本，让学生在自主阅读实践中再次感受、运用这个阅读策略。让学生明白书海茫茫，我们要有一种理性的思维方式，用策略才能让我们的阅读有的放矢，由浅入深，高效精准。

——12小 谢一谢

　　《××让生活更美好》是统编教材六年级上册第三单元阅读策略的习作内容。浙江的王铁青老师通过展示"美好观点"、"分享"美好事件"、练写"美好片段"及修改、分享美好生活等是的活动板块进行教学。王老师利用展示"美好观点"板块让学生联系生活经历展开交流，意在提高学生表达的情绪，又通过分享"美好事件"，让学生联系本单元课文中具体事例的表达样式，对"有目的地阅读"的单元阅读策略进行回应，再进行练写"美好片段"，最后是小组内交流，圈划"你从哪些语句中体会到他的美好感情"展开点拨和引领后进行二次修改。通过从说到写，说的是否充分，体现在学生作文的实际表现中。本堂课学生在说的环节，并未能充分展开，学生大多都只是简单补充了作文题目"××让生活更美好"，教师如果能在言语间引导学生展开分享自己的生活体验，应该是最能引起学生共鸣的，这也就能为后面的写做了很好的铺垫。另外，一堂作文课的内容安排应当适当合理，过满则亏。

——18小 陈贵娟

　　李文斌老师执教的《繁星》是统编教材四年级年级的课文，是诗歌教学。这堂课，最突出的表现是"读"！循序渐进地读，多种方式读，由读诗，到读诗人，最后读自己！在读中想象画面，再把自己想到的画面放到诗中读。

老师先让孩子们自由读课文，让孩子们在朗读中发现如何能"朗朗上口"，从而找诗歌的韵律美，指导学生把诗歌读得像音乐一样。接着引导学生通过感受诗歌的韵律美，而读出诗歌的画面美。在感受画面的同时，老师带领孩子们走近作者，感受冰心的"风雨"，再想像画面，感受情感！通过小组合作交流，让孩子们在读中想象画面，再把自己想到的画面放到诗中读。读着读着，孩子们爱上了读书；读着读着，孩子们仿佛看到了自己的童年，孩子们还会用诗歌写下了自己的童年。

课堂上"读感读想读写"一层一层递进，一层一层深入，在孩子们的朗读和想象中完成了教学目标。

这节课给我最大的启发就是如何很自然地，层层深入地去完成教学目标，很自然，很真实地教语文。让学生通过课堂爱上语文课堂，爱上语文，学好语文，培养语文核心素养。

——25小 张喜文

　　陈姬老师执教的统编教材二年级上册第四单元《学写留言条》一课，通过共读绘画本创设情景，先说后写，延伸知识等三个步骤，让学生乐学、乐写。整节课陈老师不但在内容和格式方面对学生写留言条做了具体的指导，还让学生懂得了在什么情况下需要写留言条，如何让留言条发挥重要的交际作用，使学生由课堂走向生活，体现了语文与生活的融合。

特别值得一提的是，陈老师让学生在写作过程中遇到不懂的字不是用拼音代替，而是让学生：空着，待写完后再查字典。就这样让学生在不知不觉中养成了遇到不懂的字就查字典的好习惯。

纵观这节课，老师紧扣新课标：写作教学应贴近生活实际，让学生乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活。落实了学生在课堂上的"学"是为了在生活中的"用"这一目标，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，真是一节扎实的好课。

——13小 黄桂平

《大自然的声音》是教育部"统编版"小学语文教科书三年级上册第七单元的一篇精读课文，由天津市津南区北闸口第一小学的董军老师执教。这位老师以他扎实的基本功和层次鲜明的教学设计深深地打动了每一位听课者，整节课我认为是可圈可点。

一、董老师教学目标清晰，十分重视对语文要素的学习和应用。

1、《大自然的声音》是在学习第六单元课文后，学生对围绕一个意思写已有初步的把握大意的能力之后的一篇精读教材，因此课堂上教师直接让学生找出24自然段是围绕哪句话写的，再结合框架图让学生说说课文先写什么，再写什么，最后写什么，自主完成对课文大意的梳理。

2、联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。在课前互动环节，董老师从听声音说句子，读文字猜声音等游戏中让学生通过大胆的想象，领略语言的魅力。在复习阶段，董老师出示描写声音的词语，让学生进行分类和感情朗读。在课文第2自然段的教学中，董老师老师通过看视频，了解风声的特点，引导学生朗读体会"微风拂过"的温柔和"狂风吹起"的雄壮，并通过对比朗读进一步感受两种风的不同特点。

二、精心设计，突破教学难点。

1、第2自然段的背诵是本课教学的难点，董老师十分注重课堂的有效性，为了让学生在短短的40分钟时间里完成背诵第二自然段的要求。老师不仅通过多种形式的读，让学生熟悉文本的内容，而且巧妙设计名信片，让学生学习抓住关键词背诵课文的方法。引导学生一边看画面一边想内容，完成背诵，注重了对学生进行背诵方法的指导。

2、 扎实的教学基本功，学生的榜样。

整节课下来，董老师扎实的基本功着实让我佩服，刚劲有力的板书，富有磁性的声音，学生读不好的词语教师示范读，再让学生模仿读。刚开始学习课文，董老师就进行全文的配乐朗读，将学生带入课文美好的意韵中。优美的语言，让学生沉浸在语文学习的美妙之中。

纵观整节课，我认为也有一些不足：由于课堂设计的容量太大，有些环节流于形式，不能让学生很好地完成。对于低年级的学生来说，教师的点评还应多一些表扬，调动学生的学习兴趣。

总之这次听课，我也明显感觉到自己需要努力的方向：第一，不断提高自己的素质，才能成为学生的表率。第二，课堂上转变观念，把时间教给学生，发挥学生的主观能动性。第三，大胆放手，培养学生的问题意识。第四，不断学习，把握新教材的编写意图，才能更好地做到年级与年级，单元与单元的衔接，让学生一课一得。

——7小 罗雅心

　　陈忠云老师为大家执教了《囊萤夜读》，课堂上陈老师用幽默风趣的古文字自我介绍，拉近了孩子们和古文字的距离，激发了孩子们学习文言文的浓烈兴趣，循序渐进的引导孩子们总结并运用学习文言文的方法，通过理解反复读文，孩子们不但读得准确而且读的韵味十足。课堂实效性很强。这堂课听着让人觉得很舒服……

——1小 佘莉

孙老师执教的三年级上册13课《胡萝卜先生的长胡子》，是一节独具匠心的阅读策略课。老师紧紧围绕推测这一阅读策略，巧妙设计教学环节。课前的猜猜我姓什么，旨在引导学生，推测要有依据。课堂上，看题目猜故事；阅读到有趣的地方停一停，推测故事的发展；故事后期，猜猜还会发生什么事。这些环节的设计不仅让学生感受到边阅读边推测的快乐，同时也学会推测的方法：根据情节往下推测；关注细节，就能准确推测。课堂最后，引导学生从琳琅满目的课外书籍中通过看书目猜故事，迅速找到自已感兴趣的书籍，让推测更显实效。一节课结束了，但我想学生脑海中沉淀下来的阅读策略，会伴随他们以后的阅读行为，在书墨芳香中感受阅读的快乐。

——20小 张碧莲

　　河北省王健老师上的《插上科学的翅膀飞》表达（习作）课，在课前老师给每位同学一个信封，然后让学生根据信封内容把自己想象成信封里的角色，很好的结合学生爱新奇事物、喜欢幻想的特点，让学生插上想象的翅膀，自然而又贴切的引入到下面课堂的教学活动中去。在教学过程中，王静老师通过出示问卷调查，个人说，集体汇报等教学方式，始终围绕让学生进行合理想象这一教学主线去展开自己的丰富的想象；接着让学生结合自己感兴趣的内容从人物，环境，经历等方面进行习作，并让学生自己评价或其他人评价学生的作品；最后老师给学生讲解作文修改的重要性。整节课老师教学目标明确，思路清晰。

——14小 袁文辉

　　上海戴建荣老师的二年级表达口语课一一《注意说话语气》！戴老师采用了创设情景的方法，丰富了课堂的教学形态，从而引发学生对学习的兴趣。从上课一开始，老师就强调学生回答问题的语气和声调，还注重培养学生上课要专注。在上课过程中，创设情景，层层深入，联系日常生活最常见的几种问题：请求、商量、解释、道歉、提醒，进行多形式、多方位的练习和体会，从而让学生对什么是礼貌语言，什么是合适的说话语气有了进一步提高。从整堂课可以看出戴老师的教学风格具有幽默性和表演性。从他评价学生的回答还可以看出，他能抓住特点，很好地引导学掌握说话的语气。 总而言之，戴老师的课堂灵活，课堂的调控能力非常强，值得我们学习！

——11小 杨碧霞

　　《我是一只小虫子》这篇课文以一个孩子的口吻 , 想象自己变成一只虫子后的生活。故事内容生动、有趣 , 充分表现了小孩子神奇的小脑瓜里藏着的不为人知、不为人理解的心思。教师在开课伊始，用一个谜语就把小孩子的吸引住了，在学习课文的过程中通过动画演示、汉字的演变、个人的表演等方法来引导学生学习汉字，充分体现了阅读与识字结合的方法；而理解词语的方法也在理解课文，发展语言过程中渗透；在课堂的最后，老师精心设计了一个练习说话的训练，让孩子仿照课文"小虫子，这可是免费的呀！"说一句话，充分体现了语文的工具性！

——28小 梁慧

　　云南合跃金老师上的《剃头大师》一文，课前交流很有艺术，先从自己的"姓"开始说起，学生和老师在宽松愉快的交流中一下子拉近了距离。何老师的教学思路清晰，先从学生识字写字入手，当遇到理解有困难的词语，合老师结合三年级学生知识面较窄的现实特点，教学生用猜一猜，想一想，联系上下文，查字典等方法去理解，效果明显。此外，合老师特别注意引导学生朗读文本，并结合生活经验进行思想交流，感受人物特点，既得文旨，又得文趣。

——14小 袁文辉

　　《铺满金色巴掌的水泥道》是统编教材三年级语文上册的课文，山东省张岩老师能围绕教学目标，重视学习方法的指导，积极开展教学活动，学生的学习主动性强，课堂扎实，讲求实效，是一节好课。

张老师在课堂上不仅引导学生体会水泥道的美（写什么），还引导学生体会作者是怎样写出水泥道的美（怎样写），做到读写结合。如：张老师引导学生体会作者是从事物的数量、颜色、光泽、形状等细致观察，产生发现美的意识，在加上善于想象，写出的文章就具体、生动。

张老师引导学生运用抓关键词语的方法体会描写水泥道美的句子，在理解文章内容过程中，运用联系上下文、联系生活经验、换近义词、借熟字猜词义等方法理解词语，体会作者对秋景的喜爱、赞叹之情。特别是引导学生理解"凌乱"这个词非常到位，既联系上下文，又结合实践、图片，还让学生拿梧桐叶到讲台上贴等方法来理解，这样学生对"凌乱"这个词的理解就很透彻了。

这节课还有一个精彩的环节，那就是老师带领学生进行有感情朗读课文的训练，通过引读、配乐、配图片，让学生边读边体会作者对秋景的喜爱、赞美之情，入情入境，达到高潮，一个字"妙"！

——5小 林梅娟

　　福建陈姬老师执教的《学写留言条》是统编教材二年级的内容。根据二年级孩子的特征，老师由《留下一点冬天》故事导入，引起孩子们的兴趣。"小刺猬为什么给兔子写留言条呢？"让孩子们知道了留言条的作用。引导孩子们看课本中的留言条，让孩子们知道留言条的特点：简短，但说得很清楚。通过课本的留言条，让孩子们知道留言条的格式及标点符号的基本用法。这节课的关键在"写一写"。通过情境，让孩子写，写完展示！展示学生作品，通过师生共同点评、修改，加深了学生对留言条的要素、格式等知识的掌握。老师还加入了小童谣来有趣有效加深学生对写留言条方法的记忆。

低年级运用作文的指导，如何做到让孩子们不觉得"难"，这节课做了很好的示范。激发学生的兴趣很关键。扎实地指导孩子如何把事情讲清楚，写清楚，是语文教学的基础。我觉得，不单只是低年级要教会学生如何把话交代清楚，中高年级一样要做到，而且中高年级应该有更高的要求。但老师要根据不同年段的学生，去要求学生达到不同的要求，掌握和运用语文知识。新课标提出语文教学要联系生活实际。其实，我们的语文课堂就是生活与语文核心素养的结合。学生的语文核心素养在生活中表现出来，学生的生活中也展现着他的语文核心素养。在日常生活中，把事情说清楚是必须的！语文课堂上，老师就要引导孩子们如何运用语文知识把日常生活中的事情交代清楚。

——25小 张喜文

        口语交际课如何上出交际味？王桂林老师执教的五年级上册口语交际《我们都来演一演》课本剧排演，给我们提供了一个很好的范例。教学中，王老师基于五年级学生的认知水平和实践经验，采用范例铺垫----方法提炼----小组实践----汇报深化的步骤，层层推进，逐步加深。

        课堂上，王老师紧紧围统口语交际的目的任务，重编排过程而轻演出结果，努力为学生创设一个生本、情境、开放、民主的交际课堂。如小组成员轮流当小主持，引导人人发表意见，避免个别学生沦为听众；指导学生在小组合作意见不一时，如何达成共识。就在这样一个真实的口语交际情景中，孩子们通过探究式学习、合作式学习，其交际能力得以实实在在的提升，语文素养在活动中扎扎实实发展，人文情怀在学习中获得真切培养。                                 

                                ——20小 张碧莲

　　江海花老师执教了统编教材六年级上册习作单元《围绕中心意思写》。江老师带着孩子们从不同方向确定作文中心，引导孩子们从不同事例、同一事例的不同方面和不同阶段来丰富、确定作文素材，提炼写作方法，让学生明白围绕中心意思，可以从不同方面、不同事例来写。课堂上的亮点多多：

1、课前猜字游戏导入新课，新颖有趣，让学生初步感受一个汉字也有丰富的文化内涵，为后面选择用一个汉字写一篇习作铺垫。

2、导入新课从复习交流两篇精读课文入手，总结出来这次习作的要求，妙！如在理解例文《爸爸的计划》写作方法上逐步指导，感受例文谋篇布局的妙处。

3、动笔习作，巧妙以一个感受最深的字作为题目，也是习作中心，开阔了学生的思路。

4、在交流互评环节设计也非常巧妙，不出示题目，让大家听猜题目，在这个环节我们看到了江老师的课堂智慧，"能猜中题目，说明他的文章围绕中心意思写了"，老师一句看似不经意的评价语言把孩子们的写作热情再次点燃，既把这次习作的重点再次强调也肯定了学生的这次习作，让互评的孩子充满了自信。

江老师的这节课引领全新的教育理念，是作文教学的最新风向标，值得我们细细品味、认真学习。

——34小 林淑荣

　　结束语：本次观摩活动，全国共31个省、市、自治区的五千多位老师同仁在此共享这教学的盛宴。32位教师为观摩者展示了不同年级的口语交际、阅读教学、习作的课例。各位作课教师所执教的全都是统编新教材，其中包含了还没有正式出版的四、五、六年级的统编新教材中的文章，可以说是本届观摩活动的最大亮点，让与会的五千多老师能够先睹为快。新教材、新教法、新理念……本次语文课教学观摩正如四位专家的评价1. 关注目标的精准、过程评价的统一。2. 关注学生的学习全过程。3. 关注统编教材语文要素下的具体目标与操作性目标。4. 关注教师的教材解读力、教材使用的创造力。5. 关注学科育人价值，特别是文道统一。6.追求课堂的实效。同时也提出了宝贵的建议1.要重视基础训练2.要重视学段目标3.要重视体验积累……这次研摩活动引发了老师们对教学的新思考……切磋中提升，琢磨中成长……我们在路上！

——教育局 薛茁