<h3>三年级孩子起步作文的困难是众所周知了。第一次习作是“猜猜他是谁”,我一看题目就犯愁了，关键是我也觉得好困难啊！我该如何指导孩子们把这次习作完成好呢？这一次习作我也不知道是怎么和孩子们一起完成的，反正效果很不好。我想：孩子们一开始习作就碰壁，哪里还有信心继续写呀？这突如其来的下马威恐怕会断送了多少孩子将来走上写作道路的前程。
第二次习作是要求写日记，我也在想：我们小时候最怕写日记了，总是记流水账，被老师批评。再说，天天写日记，哪来那么多写的呀？我把脑袋掏空了也写不出来呀。我决定给孩子们降低难度，让他们选择自己最想写的内容写，不用每天写，只要动笔就好。
<div style="text-align: center;"></div>我先让孩子们读教材里别的小朋友写“换牙”的日记，使他们感知日记的格式，体会日记的作用，孩子们自然而然地想到自己也有如此有趣的故事。</h3> <h3>读完以后小朋友们都迫不及待地议论开了：有的说我的牙怎么怎么掉的，有的说应该怎样保护牙齿，有的说换牙的时候要注意什么......紧接着我问他们写日记有什么好处，孩子们说：“写日记可以积累素材，提高习作水平；写日记可以记录自己的生活，即使忘记了在自己身上发生的事情，如果写了日记，就能在日记里准确地查出来；写日记还有利于思考，总结生活经验......
正当我和同学们都陷入激烈的讨论和思考的时候，教室里突然响起了手机的铃声。这声音打断了我们的思考，我很不耐烦地问了问：“是谁的手机？把铃声关了。”然后示意大家继续上课，可是那个同学的手机又响起来了，为了能继续把课上下去，我只好向他要来手机放在教室外的走廊上，我也没想到走廊离教室很近，手机又响起来，我们还是不能继续上课的。果然那只被我放到走廊的手机又响起来了，几经周折，这课真正被打乱了……
我忽然想起来，这件事儿就可以作为孩子们今天日记的素材啊！于是同学们也不必挖空心思去想写日记有什么好处了，就马上记下此时此刻自己在教室里看见的，听到的，想到的......在动笔之前，我和同学们一起回顾这件事的前因后果，当时老师和同学们的语言，动作，神态。猜猜他们的心理活动，用上贴切的词语说一说，再按照事情发生的先后顺序写下来。同学们都非常感兴趣，立刻动笔写起来。大多数同学都在记录教室里发生的事情，有个同学举手了，他说：“老师，我可以不写这件事吗？”我说：“当然可以。”一个女同学写了她今天没有穿校服，而是穿上的自己喜欢的衣服心里特别高兴；<br></h3> <h3>另一个女同学写了今天放学后就是放国庆节长假，她的爸爸会带她去广州，她心里特别兴奋，憧憬着哪里的美景；<br></h3> <h3>一个男同学写了他总是有些奇奇怪怪的幻想；<br></h3> <h3>另一个男同学写了他心里有许多不明白的问题总是困扰着他，想把它都记下来。<br></h3> <h3>这次习作多数同学写了这堂课上发生的事儿。令我惊喜的是，虽是同一件事情，40篇习作中几乎不见雷同的语句。根据孩子们语言积累的程度和生活经历的不同，他们写出来的内容虽然参差不齐，但都是他们最真实的自己，可以看得出他们习作的态度是虔诚的，是用心在表达。<br></h3> <h3>竟然有孩子问：“老师，日记是我想写就写，可以不用你布置的吗？”我说：“当然，孩子。日记是你的好朋友，他可以和你一起分享快乐，替你分担忧愁；日记还是另一个你，如果你有不想告人的秘密，可以写进日记里，锁起来，他可以为你保守秘密。假如我们脑袋里装的东西多了，觉得沉重，那就让日记为我们卸下这些包袱吧！”孩子们听了以后就像找到了保护神一样，都乐坏了。
我相信：孩子们写的欲望并没有被我第一次不成功的习作指导扼杀，孩子们习作的兴趣应该会从日记这个寄托心灵的地方里被滋养起来吧！<br></h3>