《线段、射线和直线》教学反思

倪筱丹

学生

线段

直线

射线

教学

幻灯片

培养

数学

教学活动

体验

《线段、射线和直线》是四年级上册第三单元第一课时的内容。本节课是在学生二年级学习感知过直线和线段的初步认识基础上，开始比较系统的研究线段、射线和直线的联系和区别，也是以后研究学习角、垂线、三角形、四边形等图形的基础。线段、射线和直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。加之这是一节概念性的课，对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此，在教学时，我注重学生的直观感受，通过幻灯片放映的方式、学生自己“画一画”、“数一数”、“比一比”、“说一说”等教学活动，帮助学生掌握线段、射线和直线各自的特点，理解三者的区别。

本节课的教学，我由一根拉紧的耳机线引入，唤醒学生对线段的认识，引导学生在生活中发现数学。

一、教学环节环环相扣

首先由一根拉紧的耳机线引出线段，仔细观察线段有哪些特点，总结归纳出:两个端点、直直的线，可以测量，紧接着学生观察，说一说生活中有哪些线段。再由幻灯片放映，学生感知由线段向一端无限延伸就得到射线，并且体会“无限”的含义，观察射线的特点，动手画射线；接着又用幻灯片演示如何由线段得到直线，清晰地让学生明白射线和直线是如何来的。既而让学生小组讨论交流，进一步观察三者之间的区别，再次明确各自的特点。这样设计衔接自然，学生学习不感到吃力。

二、注重操作体验，培养学生能力

强调亲历亲为，学生亲自实践和真实体验。学生动手画线段、直线、射线，并且请学生在黑板上画，全班一起检查校正。让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐步建立概念。如，经过一点能画多少直线，经过两点能画多少直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。

三、注重学生创新思维和能力的培养

数学教学是学生思维得到发展的一个活动，让学生自己通过观察，独立去发现线段、射线和直线的不同。例如，在认识线段时，学生通过观察线段，找特征，举例，画线段，逐步在脑海中形成线段的概念，从中培养了学生的观察与创新能力，进一步注重学生创新思维的培养。

存在的不足:

一、学生是学习的主体，在教学活动中没有发挥学生的主观能动性，采取了“教师讲学生听”的方式，一定程度上影响了学生的理解，也不利于培养学生的拓展和创新能力。

二、教学应该面向全体学生，而我忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，学生的积极性受到影响。

三、学生在比较三线的区别与联系时没有给予充分的讨论时间。由于板书的影响，学生自己没有经历总结归纳的过程，知识框架没有形成，对于三者的联系也就感到模糊。

四、教师的语言不够精炼，所提出的问题指向性不明确，导致学生不能够理解含义。

总之，作为教师，在备课期间必须不断研究教材，研究学生，找到教学的切入点，在教学活动中充分调动学生的积极性，从而达到突出重点突破难点的教学目的。在教学过程中，如何让学生成为课堂的主人，也是我在数学教学中需要一直学习和探索的。