用好统编教材，提升学生素养【阅读系列】——章贡区参加全国第三届小学青年教师语文教学观摩学习心得

素心

学生

阅读

老师

课文

学习

统编

教学

执教

上册

教材

　　

紧扣语文课改脉搏，构建高效新课堂。

践行统编课程理念，引领课改新方向。

　　九月，秋高气爽，金风盈怀。满载着章贡小语人的期许，在章贡区教研室领导的组织和带领下，24日我们一行十人踏上了开往兰州的火车，参加第三届全国小学青年教师语文教学观摩活动。这是一次继往开来的教学活动，这是一次难得的学习机会，为确保此次学习的高效，在火车上我们就开始讨论并制定学习计划，分专题分课型，明确听课的方向与关注点，让大家带着思考去发现，去提炼，争取把精彩带回给所有的章贡小语同仁。

　　

　　本次观摩活动聚焦统编教材，旨在让教师们读懂统编教材，用好统编教材。这次观摩活动一共32节课，课型指向阅读和表达，分体育馆会场和学术厅会场同时进行。我们分赴两个赛场进行观摩，参赛的各位老师紧紧围绕“守正创新，立德树人”的统编教材理念进行探索，都有自己独特的教学风格和大胆的教学设计，在紧张激烈的比赛中，处处彰显真实、灵动、和谐的课堂。

　　此次观摩活动中，阅读课有16节。主要从精读课、略读课、阅读策略三种课型进行了示范展示与探索。

　　

精读课

　　精读课文的意义在于以文本为例子，让学生习得阅读的方法，表达的方法。

　　山东张岩老师执教的《铺满金色巴掌的水泥道》一课做了很好的示范。

精准解读。引导学生运用抓关键词语的方法体会描写水泥道美的句子，在理解文章内容过程中，运用联系上下文、联系生活经验、借助近义词、借熟字猜词义等方法理解词语，体会作者对秋景的喜爱、赞叹之情。

精准把握。张老师在引导学生理解词语时有心而无痕。读中品大自然之美，读中悟得作者如何写出自然之美，读中悟，悟后尝试写，直指语言文字的运用。

　　黑龙江李文斌老师执教的《繁星》，是四年级上册一首现代诗。老师通过反复诵读，品味生活，感悟诗歌情感，领略短诗的美；通过不同形式的反复诵读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略；通过探究学习，发现现代诗歌朗朗上口富有节奏、韵脚分明的特点。

　　广东的刘艳老师执教的《我是一只小虫子》，以“当一只小虫子好不好？”为主线，用问题贯穿学文思路，以“形旁表意”、“给虫子身体部位贴图”等方式指导识字；以“三看法”指导写字；以“给图画配音”等方式指导朗读；以运用“免费”这个词语引导想象说话。把课后习题“发现月字旁的字的表义特点”，学写“屎、尿、屁”三个“尸字头”的字和“运用学到的词语展开想象”有法有度地落到实处。

　　山西的张正伟老师执教的《四季之美》，通过“如果让你来写四季之美，你会写什么？”基于学生的表达实际，去体会作者的视角放在时间上的独特。采用与《鸟的天堂》的片段对比，感受动静结合和环境衬托的表达效果。

　　天津的董军老师执教的《大自然的声音》，在课堂中教给学生可以用串联关键词或图像再现法来背诵。

　　西藏自治区琼拉姆执教的《芙蓉楼送辛渐》教学真实、朴实、扎实。以读促悟，悟中想象，引导学生采用“自读自品”的学习方式，通过自主批注阅读、合理想象、补白情境、充分朗读等方式，感悟诗人表达的意境，体会诗人高尚、纯洁的精神品质，初步提高学生评析鉴赏古诗的能力。整堂课语言训练扎实，学生学语文的同时，获得了情感、美感的体验。

略读课

　　精读课文是学的过程，略读课文则是习的过程。学和习之间的关系，就是学习策略的迁移运用。

　　吉林的杨波老师执教的《那一定会很好》一课，就吃透了教材、用好了教材。使得学和习顺利衔接。《那一定会很好》是统编三年级上册的一篇略读课文，承接前面精讲课文《去年的树》，讲述了一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。

　　杨老师以思维导图式的任务单形式来思考“从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程？”延续精讲课文习得的方法，理清文章线索，把握主要内容，顺利习得写的方法。

　　杨老师的任务单非常新颖。她让学生对三个难度等级的卡片进行自由选择，尊重了学生的差异，凸显了个性化学习。
以下为教学实录：
师：同学们，让我们一起默读课文，谁来读读老师的默读要求？
生：1.从一粒种子到木地板，它经过了一段怎样的历程？2.和《去年的树》相比，有什么不一样。
师：下面我们先完成第一个学习要求。请拿出学习资料袋。自由选择不同颜色的卡片完成不同的任务。
卡片一是蓝色的，写出一粒种子变成木地板的历程；
卡片二是红色的，不仅要有历程还要写出一粒种子变成木地板历程中不同的状态；
卡片三是黄色的，写出历程、状态，还要写出种子是怎样变成木地板的。
学习要有效率，计时五分钟开始。
学生分级反馈完毕。
师：一粒种子从种子到木地板，那是怎样的历程？请你完成学习袋的下一个任务。
学生静心思考。
师：用一个词来概括，那是一段（ ）的历程。
生：奇妙/惊奇/美好/好玩/开心……
老师相机请学生把卡贴在黑板上。

　　在完成第二个问题比较《去年的树》和本文的异同上，杨老师运用韦恩图，让学生合作学习，讨论出两篇童话的相同点、不同点。温故知新，知新温故，简简单单、扎扎实实。

　　
　　

　

　

　

　　

　　杨老师的课堂教学手段载体丰富有效。她借着好听的音乐让学生说说种子这一段历程中不一样的愿望，使课堂书声朗朗，情谊绵绵，让学生静心思考，一课一得。

　 同样将略读课文处理到位的还有广西徐晨晨老师执教的《冰项链》。这篇文章是统编四年级下册第六单元“成长的故事”里的略读课文。教师重在引导学生迁移本单元前两篇课文中学得的方法进行自主学习。课堂上结合预习单本课导语、微课，指导学生运用“小标题串联法”把握主要内容，了解银项链是如何变成“冰项链”的。

　　这是“小标题串联法”微课，开题引入直接了当，让学生运用方法，自主活动，写出了自己提炼的标题。

　 结合小说的文体特点，指导学生运用边读边想、前后联系的方法，自读自悟，让学生多角度多层面感悟人物形象，以此激发学生阅读整本书兴趣，促进课内外阅读有效融合。

　　北京朝阳区的于松建老师执教的《在柏林》一文中，他为了突出“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一语文要素，于老师通过学生自学交流，以《桥》已有学习能力为支点，以《学习单》为抓手，体会小说故事情节之“密”；通过课前学生交流的战争词语和文中印象深刻画面的关键词进行对比，感悟作者选材视角之“微”；通过学生根据心情的高低起伏来摆放情节线体会作者构思之“奇”。

阅读策略单元

　　阅读策略单元是统编版教材的创新之举。从三年级上册开始，每个年级编写一个阅读策略单元，分别是:三年级上册:预测；四年级上册：提问；五年级上册：提高阅读的速度；六年级上册：有目的地阅读。阅读策略单元的编排目的是帮助学生习得阅读策略，借助阅读策略开展阅读，使阅读更加高效，加快成为积极的阅读者。

　　本次语文教学观摩活动一共展示了三节阅读策略课，分别是：宁夏银川市孙小燕老师执教的三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》，海南海口市朱莉红老师执教的四年级上册《蝙蝠和雷达》，江苏连云港市吴雨来老师执教的六年级上册《竹节人》。

　　宁夏孙小燕老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》，这篇课文是三年级的略读课文，本单元是“预测和推想”的阅读策略单元，为我们对教材的处理带来新思考。一是基于课文特殊性，结合原文特色让学生展开对文本的预测，将原文作为教学资源；二是基于学生所呈现要素，讲述关键词让孩子推测，把学生现场生成的东西作为资源推测。教法即学法，教路即学路，做到了教即是学，让学生在语文实践活动中找到规律，以便由技能变规律。 以下为教学片段：
师：大胆想象，胡萝卜先生还会遇到谁，发生什么事？请你像老师这样把关键字写在学习卡上。

生书写完毕。
师：四人小组轮流讲一讲，选一个认为最好的故事贴在黑板上面。
生贴卡。
师：你们最想听什么故事？（抓坏人）请这个卡片的同学给我们讲故事。
生讲述自己的故事。
师：还想听什么故事？（牵狗绳）请你来说一说。说之前，其它同学来猜猜，他的故事是什么样的？

　 《蝙蝠和雷达》曾是人教版的精读课文，现被选编在统编版的“提问”阅读策略单元。因此，文本的教学功能也发生了变化。海南的朱莉红老师紧扣着本单元的语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一策略展开教学。首先朱老师引导学生发现阅读时可以从“内容”“写法”“联系生活”等角度去思考，去提问。通过学生的问题归类发现大多数学生只能从“内容”角度提出问题，于是朱老师通过微课重点指导学生可以从好词、句子、构段等写法方面提出问题，从而突破了难点。最后通过“提问达人挑战”的形式检测学生的学习情况，最终让学生在阅读中学会从不同角度去提出问题。

　　江苏连云港的吴雨来老师执教的《竹节人》，这是“有目的地阅读”这个阅读策略单元的其中一篇课文。在教学中，他紧紧围绕课前导读中呈现的三个阅读任务，分别是“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法来完成阅读任务，再让学生小组合作，自主选择其中一个阅读任务，完成阅读学习单。最后学生运用了知识树、思维导图、表格等形式进行分享交流，既让学生学会了如何进行有目的地阅读，提高阅读效率，又发展了学生的思维。

专家点评摘录

　　上海教委教研室薛锋老师在学术报告厅就阅读课谈了自己的看法：

一是阅读教学一定要关注学生的学习经历。

在小学阶段语言要注意积累语言知识、语言材料和语言语感。2011年新课标指出：希望语文知识学习伴随课文教学学习，即随文学习有用的语文知识。这绝不是停在术语上，而要结合课文上，让每个孩子实际地获得，需要在教学中，紧抓文本情境，让学生语言过程中有所感受。

二是阅读教学要关注学习路径的传递。我们在教学中有意无意传递阅读写作表达等路径，关注学习路径的传递，要解决一个学习问题应该想几个问题做那几件事？必须要有具体任务，联系生活传递给学生。要铭记：教是为了不教，要教方法，不能教概念。

三是要有必须的学习过程。我们要思考课的起点和终点。起点是学生的学情，终点则是课程目标。我们要准确定位教材，制定明确、集中的教学目标。展开实施也要围绕目标。

四是要给予充分的思考、阅读时间。我们的课堂需要记生字、读书声、感动时、思考力，我们需要朴实有效。不要担心课堂的沉默，给予学生时间，相信沉默背后有爆发。静悄悄的课堂，生命在涌动。

薛老师也提出以下期望：

1.进一步基于单元思考单课教学。其一单元教法的确定及其稳定性，我们要设定整个单元的人教学活动，要系统，要利于学生能力提升；要将自己学的过程可视化，要正确的模仿可视的示范。学生要模仿老师的学，老师自己就要先学。我们的设计要有严密的问题链，让学生学习教师是如何学习的。

2.正确认识课堂中学生的犯错和碰壁。站在学生的障碍点看课，给予更多的时间到文本中，要明白真正的教学是在学生暴露问题时，一帆风顺的教学有大问题。

3.关注学生问题意识。培育问题意识过程中，不仅要有问题意识，还要有路径。

4.关注目标、作业、教学的一致性。

　　此次观摩中，一行人早起晚归，中午席地吃个简单快餐，争分夺秒，不负众望，满载而归。

　
这次活动让我们大开眼界。虽然这些老师来自全国各地，各有教学背景，但他们都紧紧依托统编教材，落实年段课标理念，无论是精读、略读还是阅读策略都是字字珠玑，丝丝入扣。教学思想的大餐，课堂教学的盛宴，让我们如沐春风，如饮甘霖。

问渠哪得清如许？为有源头活水来。希望我们都能读懂统编教材，用好统编教材，因为挖掘、放下、创新而拥有涓涓活水，更希望在这活水的浇灌下，每个孩子都能品尝到知识的甘甜。

主编：苏丽华、朱芳、徐俪芳

编辑：王华、李江英、谢世敏